微課在高中化學(xué)中的有效應(yīng)用探究

摘要：隨著教育信息化的加快和教育課程改革的推進(jìn)，微課已經(jīng)被越來(lái)越多的高中教師應(yīng)用于自己的教學(xué)中，其中化學(xué)教師更是越來(lái)越喜愛(ài)這種教學(xué)方式。因?yàn)樗軌蛭龑W(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精神，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情，讓學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中更積極踴躍，參與度更高，以此提高化學(xué)教學(xué)的效率。所以，對(duì)于微課在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，我們教師應(yīng)該積極探索，大膽地嘗試新的事物，更新自己的教學(xué)思想，在微課的發(fā)展與應(yīng)用中找到自己研究的興趣與實(shí)踐的落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)微課與高中化學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學(xué);有效應(yīng)用

隨著我國(guó)高中教學(xué)改革的不斷深化，以往的教學(xué)方式和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，而微課作為一種新興的教學(xué)方式，為現(xiàn)代化教育提供了新的發(fā)展契機(jī)，可以使高中教學(xué)重現(xiàn)活力，對(duì)化學(xué)教學(xué)更是如此。因此，高中化學(xué)教師要將微課應(yīng)用于現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)中，利用微課的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，增強(qiáng)教師教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)微課在高中化學(xué)中的有效教學(xué)。

一、 借助微課資源，有效化解教學(xué)難點(diǎn)

高中化學(xué)課程中有很多教學(xué)難點(diǎn)，雖然教師會(huì)竭盡全力地搜索資料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，但是也很難保證所有學(xué)生都能理解、掌握，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是不同的。如果化學(xué)教師能夠發(fā)揮微課資源的作用，那么其效果就會(huì)是另一種結(jié)果。而微課是化學(xué)教師根據(jù)自己對(duì)難點(diǎn)的理解制作的，其講解過(guò)程較詳細(xì)具體，學(xué)生通過(guò)這樣的微課學(xué)習(xí)，能夠記憶與理解深刻，而且就算不深刻，也可在某個(gè)時(shí)候回放一遍此難點(diǎn)教學(xué)。這樣借助微課資源，學(xué)生可以有效化解化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。

例如，在講解“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師可以把一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)制成對(duì)應(yīng)的微課，其中配有形象的圖片和教師幽默的言語(yǔ)，然后通過(guò)微課視頻的講解，讓學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的定義、特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，并學(xué)會(huì)氧化性和還原性強(qiáng)弱的比較、氧化還原方程式的配平等。此外，教師還可以在中國(guó)微課網(wǎng)以及其他相關(guān)網(wǎng)站搜尋有關(guān)氧化還原反應(yīng)的微課，并根據(jù)課本的具體內(nèi)容挑選出比較優(yōu)秀的微課，然后提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)不同微課的講解，理解掌握氧化還原反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，有效解決化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。

二、 突破時(shí)空界限，呈現(xiàn)真實(shí)教學(xué)過(guò)程

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中具有重要地位。而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，又能讓學(xué)生尊重客觀事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。但由于某些實(shí)驗(yàn)受實(shí)驗(yàn)條件所限，如實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)或較短，或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不明顯，或?qū)嶒?yàn)過(guò)程有危險(xiǎn)，所以化學(xué)教師不能在課上給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)講述法也不能讓學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)，因此需要換一種教學(xué)方式，如通過(guò)微課的講解，呈現(xiàn)真實(shí)而生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生能夠深入了解化學(xué)反應(yīng)，理解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行金屬鈉與水的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，以往都是在大燒杯中完成的，而現(xiàn)在可以利用微課視頻，在視頻中近距離拍攝試管中金屬鈉與水的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀看微課，清晰而直觀地觀察金屬鈉與盛有酚酞試液的水反應(yīng)所產(chǎn)生的現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)性與清晰度。還有一些有一定危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，如將水倒入硫酸中，我們可以通過(guò)微課視頻來(lái)為學(xué)生形象地演示出來(lái)，讓學(xué)生能夠直觀地觀察現(xiàn)象，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和記憶，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、 展現(xiàn)微觀世界，順利解決教學(xué)障礙

高中化學(xué)中除了宏觀現(xiàn)象外，還有一些有關(guān)微觀世界的知識(shí)。對(duì)于微觀世界概念，學(xué)生理解時(shí)經(jīng)常因?yàn)楹暧^概念的影響而造成學(xué)習(xí)困難，有時(shí)單靠教師口頭講述又不太清楚，甚至理解得千差萬(wàn)別。對(duì)此，化學(xué)教師要利用微課視頻向?qū)W生展示化學(xué)物質(zhì)或化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的微觀世界，這樣可以將抽象的化學(xué)知識(shí)形象化、具體化，使學(xué)生理解起來(lái)更容易些，而且還可以有利于學(xué)生順利解決化學(xué)學(xué)習(xí)困難。

例如，高中化學(xué)人教版必修二中學(xué)生開始學(xué)習(xí)有機(jī)物的概念，但由于學(xué)生之前從未學(xué)習(xí)過(guò)有機(jī)物的相關(guān)知識(shí)，而且有機(jī)物的組成又極其復(fù)雜，與無(wú)機(jī)物不同，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)困難重重，甚至出現(xiàn)煩躁厭倦之感。對(duì)此，化學(xué)教師要足夠重視，采用微課的形式，給學(xué)生展示有機(jī)物分子的模型動(dòng)畫，讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)有機(jī)物的化學(xué)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，為有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，在教授有機(jī)物之間的反應(yīng)時(shí)，可以通過(guò)微課視頻，形象生動(dòng)地展現(xiàn)反應(yīng)的過(guò)程，包括反應(yīng)物如何分解與生成物如何產(chǎn)生，以及斷鍵方式、反應(yīng)歷程，從而讓學(xué)生輕松掌握有機(jī)物反應(yīng)的本質(zhì)。

總之，將微課運(yùn)用于高中化學(xué)教學(xué)中，可以解決教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，直觀呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)變化與微觀世界，順利解決化學(xué)教學(xué)中的障礙，有利于學(xué)生掌握觀察與研究的思維和方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的化學(xué)品質(zhì)與精神。因此，高中化學(xué)教師要不斷研究探索微課在高中化學(xué)中的有效應(yīng)用，以便提高高中化學(xué)教學(xué)的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

陳定香，貴州省六盤水市，六盤水市第二中學(xué)。