道德與法治教學中情境體驗導學的實施策略

摘要：初中道德與法治課是讓學生形成正確的行為方式、正確的價值觀的一門重要課程。由于初中生處于身心發(fā)展的關鍵時期，對外界的一切事情充滿好奇，同時也是道德情感形成的重要時期，因此在初中道德法治課堂上我們應該讓學生從心靈上產(chǎn)生共鳴，為學生營造一個好的學習情境，讓學生在情境體驗的導學模式下獲得道德情感的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中;道德與法治教學;情境體驗導學

情境體驗，是指在教學過程中教師為了完成相應的教學任務，實現(xiàn)教學目標，有目的的創(chuàng)設符合學生身心發(fā)展，具有一定感情色彩生動形象的教學情境，并引導學生主動參與到情境當中，從而不僅能夠讓學生習得課本知識，還可以引起學生一定的態(tài)度體驗，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境體驗式教學的核心在于通過教學情境引發(fā)學生心靈上的共鳴，激發(fā)學生的情感。情境體驗教學法在道德情感教育方面有著重要的作用。

一、 通過再現(xiàn)情境引導學生學習

有的時候我們不一定要創(chuàng)設一個新的情境讓學生參與學習，我們可以通過以學生在生活中曾經(jīng)參與的活動作為素材再現(xiàn)給學生，通過這么一個熟悉而又真實的情境更加能夠引發(fā)學生的思考。例如筆者在講授人教版初中《道德與法治》七年級下冊第三單元《在集體中成長》中的第六課《我和我們》時，為了讓學生認識到集體的重要性，筆者在課前播放了同學們以前參加運動會接力賽的視頻以及共同參與社區(qū)衛(wèi)生服務的視頻，并且搭配《愛的奉獻》這首背景音樂。這時候教師詢問學生：這些都是同學們熟悉的集體活動，通過這些活動我們在運動會上獲得了接力賽第一名的好成績，在社區(qū)衛(wèi)生打掃中我們獲得了社區(qū)人民的一致好評，大家想一想這些成績和榮譽我們一個人可以辦到嗎？在獲得榮譽的過程中，你的付出和感受是什么？在第七課《共奏和諧樂章》中，教師也可以再現(xiàn)一段同學們在實驗室做物理實驗由于小組成員之間的實驗方法意見不一致產(chǎn)生分歧時的情境，通過視頻教師詢問學生：當時對于組員之間的意見不一致時，大家是怎么處理的呢？這時候有同學回答：我們?yōu)榱俗屛覀儽窘M的實驗進行得到更加高效，我們采用的是其中一位同學的方法，因為他的方法可以讓實驗更快更好的完成，其他的組員為了能夠讓本組的實驗可以順利完成，都紛紛接納了他的方法，并且按照他的方法積極參與到實驗中來。視頻通過再現(xiàn)學生曾經(jīng)經(jīng)歷過的情境讓學生體會到集體榮譽感的重要性，以及在集體當中我們應該以集體的利益為重。

二、 通過創(chuàng)設游戲情境引導學生學習

為了能激發(fā)學生學習興趣引導學生學習，第一步必須要改變當前的課堂教學方式，摒棄課堂中的灌輸式教學法，因此筆者通過創(chuàng)設游戲情境來引導學生參與到情境中來，從而引發(fā)學生學習的欲望。例如，筆者在教授人教版《道德與法治》八年級上冊第二單元《遵守社會規(guī)則》第五課《做守法的公民》時，為了讓學生明白法比天大、法不可違的思想時。筆者在教學中創(chuàng)設了一個游戲情境：將教師布置成一個模擬小法庭，由教師來擔任法庭的法官，選五位同學分別擔任：被告、原告、審判長、被告律師、原告律師，其余同學當陪審團，用課前學生事先準備好的素材進行，現(xiàn)場辯論。通過教師與學生、學生與學生之間的互動，讓課堂氣氛一下子活躍起來，讓學生感受到法律面前下人人平等，任何人只要觸犯了法律都必須受到法律的制裁。通過引導學生參與到游戲情境中來，在歡快的課堂氛圍中，讓學生獲得了情感態(tài)度價值觀的提升，同時還滲透了德育。

三、 通過創(chuàng)設歷史情境引導學生學習

歷史情境代表了一個時代的歷史特征和一個國家的發(fā)展歷程，通過向?qū)W生再現(xiàn)歷史情境可以讓學生感受到社會責任感。例如筆者在講授人教版《道德與法治》八年級上冊第四單元第九課《樹立總體國家安全觀》時，筆者在上課過程中向?qū)W生播放了一段關于中日甲午戰(zhàn)爭的視頻，視頻中再現(xiàn)了鄧世昌率領北洋艦隊奮勇抗敵的情境，告訴學生當我們的國家受到侵犯時我們每一個公民都有責任去保衛(wèi)自己的國家，歷史事件告訴我們應該居安思危，時刻樹立國家的安全觀。通過一個真實的歷史情境讓學生體驗到國家安全觀的重要性，也讓學生認識到每一個公民都有保護國家抵御外敵的責任，讓學生體會到了社會責任感的重要性。

四、 通過問題情境引導學生思考

在初中《道德與法治》課堂中我們不僅要培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值觀，還應該鍛煉學生的思維與創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)設問題情境我們可以讓學生參與到問題中的討論來，不斷引導學生對問題解決的嘗試，通過一次又一次的失敗，學生可以通過總結(jié)失敗的經(jīng)驗以及在教師的引導下創(chuàng)設出更好的解決方法，有效的鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力。

五、 結(jié)語

在《道德與法治》課堂中，教師根據(jù)教學目標創(chuàng)設教學情境，引導學生學習，提升學生對學習的興趣，不但可以讓學生掌握知識，還可以讓學生的心靈產(chǎn)生共鳴實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的提升，從而讓學生在行為方式上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]曹小梅.試論初中道德與法治課教學模式中社會主義核心價值的融入[J].中國校外教育，2017（35）：18+37.

[2]張儷榮.社會主義核心價值觀融入初中思想品德課教學實效性研究[D].重慶：重慶師范大學，2017.

作者簡介：

陳丙正，貴州省安順市，貴州省安順市西秀區(qū)跳蹬場中學。