小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)課堂誦讀的魅力與教學(xué)指導(dǎo)研究

摘 要：在新時(shí)代背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，小學(xué)教育得到了人們普遍的關(guān)注。在語(yǔ)文教材中，古詩(shī)文一直都是其中非常重要的內(nèi)容。因此在授課的過(guò)程中，教師理應(yīng)對(duì)早期的教學(xué)模式進(jìn)行全面創(chuàng)新，促使學(xué)生們能夠感受到古詩(shī)蘊(yùn)含的美感，從而提升教學(xué)質(zhì)量。本篇文章主要描述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行古詩(shī)文課堂誦讀的方法，并對(duì)于其中的細(xì)節(jié)方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;古詩(shī)朗誦;教學(xué)

一、 引言

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)相對(duì)較短，內(nèi)容十分淺顯，同時(shí)也會(huì)包含豐富的內(nèi)涵。因此，教師便需要將其中的魅力全部展現(xiàn)出來(lái)，以此進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，幫助學(xué)生們更好地完成誦讀，促使學(xué)生們能夠做到深入理解，進(jìn)而提升自身綜合水平。

二、 誦讀過(guò)程中完成理解

（一） 在預(yù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行理解

由于小學(xué)生的知識(shí)水平較淺，認(rèn)識(shí)的漢字十分有限，往往很難獨(dú)自完成誦讀。因此，教師便可以嘗試將詩(shī)歌中的難點(diǎn)生字列出，標(biāo)出拼音，抑或者讓學(xué)生們查字典，以此能夠正確完成所有漢字的誦讀，從而能夠加深理解效果。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》的時(shí)候，教師便需要將第一句“春眠不覺(jué)曉”中的“覺(jué)”字單獨(dú)標(biāo)出來(lái)，告訴學(xué)生們其念作“jue”，并且是二聲，從而為學(xué)生們的正確誦讀奠定良好基礎(chǔ)。

（二） 通過(guò)示范誦讀完成理解

教師通過(guò)示范誦讀的方式，可以確保學(xué)生們充分融入教學(xué)情境之中。在實(shí)際上課的時(shí)候，教師可以向?qū)W生們分享自己在誦讀古詩(shī)時(shí)獲得的體會(huì)，以及對(duì)于內(nèi)容的理解，從而創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)氛圍，并完成范讀。之后，學(xué)生們可以對(duì)教師的誦讀方式進(jìn)行模仿，并加入一些相應(yīng)的動(dòng)作，進(jìn)而提升誦讀效果。

（三） 自由誦讀過(guò)程中進(jìn)行理解

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師理應(yīng)給予學(xué)生們充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以此讓其進(jìn)行古詩(shī)誦讀，從而能夠在情感層面可以和詩(shī)歌內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。學(xué)生們除了能夠和同桌展開交流之外，還能和周圍的同學(xué)進(jìn)行溝通。在加深對(duì)于古詩(shī)的理解之后，自然能夠更好地完成理解。

例如，在進(jìn)行古詩(shī)《靜夜思》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生們自主在課堂中進(jìn)行誦讀。在沒(méi)有教師的引導(dǎo)之下，自主進(jìn)行感知和體會(huì)。從而能夠明白詩(shī)歌表達(dá)的情感價(jià)值，加深自己的理解效果。

三、 誦讀過(guò)程中完成體會(huì)

（一） 吟誦過(guò)程中融入情境

對(duì)于多數(shù)古詩(shī)來(lái)說(shuō)，都能夠進(jìn)行吟誦，或者當(dāng)作歌詞進(jìn)行吟唱。因此，在針對(duì)古詩(shī)進(jìn)行講解的時(shí)候，教師便能夠引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡b讀的過(guò)程中進(jìn)行想象和思考，把握詩(shī)歌內(nèi)容呈現(xiàn)出的美麗風(fēng)景，從而可以深入到情境之中，感受美的價(jià)值。

例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)《絕句》的時(shí)候，教師便可以通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主感知其中的情境。小學(xué)生的思維模式十分開放，極具想象力，因此能夠充分理解其中的內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

（二） 吟誦過(guò)程中感受情境

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，促使學(xué)生們?nèi)谌肭榫持?，認(rèn)真展開古詩(shī)誦讀。通過(guò)讓學(xué)生們反復(fù)進(jìn)行誦讀，體會(huì)其中的內(nèi)涵，并予以一定的想象，如此便能使得學(xué)生們將自己和古詩(shī)融合在一起，進(jìn)而能夠更好地感知其中蘊(yùn)含的意境。

四、 誦讀過(guò)程中完成積累

（一） 關(guān)鍵內(nèi)容的累積

盡管誦讀是學(xué)生們自己的工作，但是教師同樣需要做好引導(dǎo)。促使學(xué)生們可以有效把握其中的關(guān)鍵詞以及語(yǔ)句，促使自己在充分理解的基礎(chǔ)上，認(rèn)真感知其中蘊(yùn)含的情感。經(jīng)過(guò)多次誦讀之后，可以更好地完成記憶。

例如，在進(jìn)行《長(zhǎng)歌行》背誦的時(shí)候，教師便能夠?qū)ζ渲械脑~語(yǔ)“百川”進(jìn)行充分利用，該詞語(yǔ)有著一定的夸張成分，因此可以幫助學(xué)生們加快記憶。如此便能將原文的場(chǎng)景融入自己的腦海之中，使得理解的效果有所提升。而對(duì)于文中的經(jīng)典名句“少壯不努力，老大徒傷悲?！眲t需要深入講解，讓學(xué)生們慢慢體會(huì)，明白自己當(dāng)前努力學(xué)習(xí)的意義所在。

（二） 背誦過(guò)程中的累積

教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，可以嘗試為學(xué)生們播放一些簡(jiǎn)單的視頻，在音樂(lè)的襯托下，讓學(xué)生們認(rèn)真觀看美麗的畫面，通過(guò)情境再現(xiàn)的方式進(jìn)行誦讀，效果自然會(huì)有所提高。

例如，同樣在學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》的時(shí)候，教師便能將其中的畫面展示出來(lái)：燕子在空中飛舞，地面上花團(tuán)錦簇。相比于空洞的文字，顯然視頻畫面更具直觀性特點(diǎn)以及形象化特點(diǎn)，進(jìn)而可以更好地體會(huì)其中的已知，加深情感層面的認(rèn)知，為之后的誦讀提供幫助。

（三） 遷移過(guò)程中的累積

所謂遷移，主要是指將同個(gè)作者或者相同主題的故事歸納在一起，以此共同展開學(xué)習(xí)的方式。因此，學(xué)生們必須有著大量的古詩(shī)文累積才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。所以教師便應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生們除了在課堂中認(rèn)真聽講之外，在課外同樣需要花費(fèi)足夠的時(shí)間進(jìn)行誦讀，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓古詩(shī)文誦讀變成自己如此學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。通過(guò)古詩(shī)聯(lián)系的方式，學(xué)生們便能體會(huì)到各個(gè)詩(shī)歌之間存在的聯(lián)系，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)效果。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，理應(yīng)提高對(duì)于誦讀教學(xué)的重視程度。由于古詩(shī)文的行文方式與現(xiàn)代文有著諸多區(qū)別，因此對(duì)于學(xué)生們的理解和誦讀都會(huì)造成影響。因此，教師便需要采取多種不同的方式，讓學(xué)生們有效融入課堂之中，認(rèn)真展開學(xué)習(xí)，以此提高誦讀效果。如此一來(lái)，學(xué)生們的整體水平必然會(huì)得到有效提高，進(jìn)而為其未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美仙.瑯瑯書聲小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)課堂誦讀的魅力[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2016（11）：50-51.

[2]劉慶華.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)典古詩(shī)文誦讀[J].中外交流，2017（47）：30.

[3]殷翻平.讓經(jīng)典詩(shī)文走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂——淺議古詩(shī)文誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性[J].青春歲月，2017（21）：335.

作者簡(jiǎn)介：

江麗梅，湖北省荊州市，湖北省荊州市張居正小學(xué)。

ont： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>].文化創(chuàng)新比較研究，2018（15）：168-169.

作者簡(jiǎn)介：

黃章瓏，湖北省孝感市，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院。