小學(xué)低段語文課堂注意力培養(yǎng)探究

摘 要：對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，大部分小學(xué)生很難在課堂集中注意力去聽課，為此，作為小學(xué)教師，就要在課堂的教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法去引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。本文以小學(xué)低段語文課堂教學(xué)為例，談?wù)勑W(xué)生在課堂注意力分散的原因，并探究培養(yǎng)這一學(xué)齡階段小學(xué)生注意力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;低年級(jí);語文課堂;注意力;培養(yǎng)

剛?cè)胄W(xué)校門的大部分低年級(jí)學(xué)生受年齡階段影響和性格使然，往往沒有擺脫幼兒園時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)各學(xué)科的課堂很難做到認(rèn)真聽講，這就要求小學(xué)教師要在課堂運(yùn)用多種教學(xué)方法來吸引小學(xué)生的注意力，對(duì)此，本文就此展開了論述與分析。

一、 原因探究

（一） 教師原因

部分小學(xué)語文教師在原則上遵從學(xué)生為主的教學(xué)理念，但在實(shí)際的教學(xué)過程中卻往往為了趕教學(xué)進(jìn)度而簡(jiǎn)單地進(jìn)行課前導(dǎo)入，小學(xué)生的興起剛剛被吸引，語文教師就匆忙進(jìn)入課堂內(nèi)容講解，使得小學(xué)生剛剛引起的聽課欲望馬上消失殆盡，小學(xué)生雖然表面上跟著老師做動(dòng)作、學(xué)手勢(shì)，但實(shí)際上注意力卻沒有停留在課堂，時(shí)間久了，就無法養(yǎng)成小學(xué)生好的習(xí)慣。

（二） 學(xué)生原因

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，他們這個(gè)年紀(jì)，比較好奇于新奇事物、新鮮事物，對(duì)事物的好奇心持續(xù)的時(shí)間又相對(duì)短暫，往往在課程開始的時(shí)候能夠集中注意力聽講，隨著課時(shí)的展開而逐步減弱，沒有聽課興趣之后注意力更是難以集中，久而久之就演變成了一種聽課習(xí)慣。

二、 探究培養(yǎng)小學(xué)低段語文課堂注意力的方法

（一） 利用掛圖，激趣導(dǎo)入

對(duì)于絕大多數(shù)的小學(xué)生而言，對(duì)事物集中注意力的能力都不是與生俱來的，所以，要將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用好，從而把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)燃，又能讓這種聽課興趣在學(xué)生身上停留時(shí)間有所延長。

例如，在講解人教版小學(xué)一年級(jí)語文古詩“畫”時(shí)，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言，背誦古詩可能是強(qiáng)項(xiàng)，但是學(xué)習(xí)古詩的詩意卻是一個(gè)新鮮的和未知的領(lǐng)域，為此，小學(xué)語文教師要利用好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，去幫助小學(xué)生逐步建立欣賞和分析古詩的興趣：

師：小朋友們，你們平時(shí)在家里或是在學(xué)校，都是很喜歡畫畫的，那么老師今天也帶來了一幅畫，看看小朋友們喜不喜歡？（教師拿出一幅山水畫的掛圖）

生：喜歡。

師：很好，那么哪個(gè)小朋友來跟大家說說，老師手里的掛圖里面畫了什么呀？

生：鳥、山、花、水（內(nèi)容不一）

師：小朋友說的都對(duì)，看來大家都是經(jīng)過了認(rèn)真觀察的，但是大家說的答案并不一致，所以老師想看看哪位小朋友能按照由遠(yuǎn)及近的順序，說一說掛圖里面主要畫的什么？

生：（回答不一）但是最終能夠得出結(jié)論：山、水、花、鳥。

師：太棒了，看來小朋友們觀察的真的很認(rèn)真，那么今天呢，老師就想跟大家分享一首古詩，這首古詩可是很有趣的，因?yàn)樗舜蠹覄偛耪f過的“山、水、花、鳥”，你們想不想學(xué)？

生：異口同聲：想。

師：那么我們就趕快去學(xué)習(xí)這首古詩吧！

經(jīng)過這樣的興趣導(dǎo)入，又能利用掛圖資源來吸引小學(xué)生的注意力，進(jìn)而在古詩的講解中小學(xué)生的注意力也會(huì)持續(xù)時(shí)間較長，為注意力在課前集中做好鋪墊。

（二） 巧妙結(jié)合多種教法，吸引小學(xué)生的注意力

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然生動(dòng)有趣，但是導(dǎo)入的趣味性可能持續(xù)時(shí)間不超過15分鐘，剩下的時(shí)間還是要求教師采取多種方法，來繼續(xù)吸引小學(xué)生的注意力，這些教學(xué)方法是靈活多變的，本文僅以情境教學(xué)法為例。

在小學(xué)語文教師在講解人教版二年級(jí)語文課文《小鹿的玫瑰花》時(shí)，語文教師可以在教學(xué)中以分角色朗讀的方式，讓小學(xué)生分別以小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)的角色朗讀一次課文，隨后，為了加深其他學(xué)生對(duì)于本文深刻內(nèi)涵的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生以情境表演的方式，由學(xué)生分別扮演小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)四個(gè)角色，例如扮演小鹿的學(xué)生要在情境之中表現(xiàn)出一瘸一拐來到門外卻沒有見到玫瑰花的畫面，以及當(dāng)時(shí)小鹿的心情。

在設(shè)定的情境之中，表演的小學(xué)生要全身心地投入到角色扮演的情境之中，而臺(tái)下觀看的學(xué)生也會(huì)聚精會(huì)神地將注意力集中在表演學(xué)生的身上。

（三） 根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行提問

小學(xué)低年級(jí)授課中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、做小動(dòng)作、課堂走神的情況，這是教學(xué)過程中無法避免的情形，而作為語文教師，既不能對(duì)小學(xué)生的行為加以斥責(zé)，但是也不能任由學(xué)生思維散漫、注意力分散的行為，所以，根據(jù)部分小學(xué)生的課堂表現(xiàn)，老師提問方式要適當(dāng)，從而把學(xué)生注意力集中起來。

例如在講解人教版小學(xué)二年級(jí)語文《日月潭》時(shí)，本文的講解分為兩課時(shí)，在第二課時(shí)講解過程中，語文老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)別小學(xué)生開始左顧右盼、不斷地做小動(dòng)作，這時(shí)候，語文教師可以點(diǎn)名叫起這名小學(xué)生，讓他幫助老師和同學(xué)們?cè)僦匦伦x一遍第三自然段，學(xué)生讀過之后，老師對(duì)其進(jìn)行提問：你喜歡日月潭清晨的景象嗎？你覺得它美嗎？如果覺得美的話，幫助老師和同學(xué)把表示日月潭美麗的詞句找出來……

這樣的提問方式，既沒有挫傷注意力分散小學(xué)生的自尊心，也在無形之中喚醒了其他注意力分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成課堂認(rèn)真聽講的習(xí)慣。

三、 結(jié)束語

本文先是簡(jiǎn)要分析了低年級(jí)小學(xué)生在語文課堂注意力分散的原因，又從利用掛圖，激趣導(dǎo)入、巧妙結(jié)合多種教法，吸引小學(xué)生的注意力、根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行提問等幾個(gè)方面談?wù)勌骄颗囵B(yǎng)小學(xué)低段語文課堂注意力的方法，希望通過對(duì)本文的分析，對(duì)目前的小學(xué)語文教育者有所幫助。

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