區(qū)域角活動中幼兒語言的教育與發(fā)展

摘 要：區(qū)域角活動是幼兒園一日活動中十分重要的教育形式之一，也是幼兒最喜歡和樂于參與的學習形式之一，幼兒在充分自主的區(qū)域角活動的參與實踐中，能夠形成知識和規(guī)則體系等的有效發(fā)展和建構，他們在區(qū)域角活動的驅動下，產生具體的溝通和交流的需要，在有效地學習需要的驅動下，他們的認知能力、語言結構能力等都能夠實現有效地發(fā)展和促進。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域角活動;語言教學

區(qū)域角活動對幼兒的語言和思維等的發(fā)展有著重要的促進作用。在具體的幼兒發(fā)展過程中，他們對有著很強的自主性、活潑性的區(qū)域角活動有著強烈的興趣，他們能自主地選擇自己喜歡的游戲區(qū)域角，內心處在一種相對輕松、自由和愉悅的學習氛圍中，因而他們在具體的學習和交流的過程中，能夠以更加積極的姿態(tài)融入其中，開展與同伴的積極主動地溝通和交流，因而幼兒的語言表達和溝通能力能夠在具體的語言表達和溝通的過程中得到生動而具體的體現。

一、 區(qū)域角活動中幼兒語言教育的意義

（一） 利用區(qū)域角活動創(chuàng)造良好的學習氛圍

利用區(qū)域角活動開展幼兒語言教育，能夠更好地發(fā)揮幼兒在教學中的主體地位，讓幼兒充分掌握教學活動中的主動權，體現教師在教學活動中的引導作用。在這樣的教學活動中，幼兒可以更好地展現自己的學習興趣與個性化發(fā)展特點，自主學習的時間與空間也更加靈活，幼兒在區(qū)域角會表現得更加活躍，營造出良好的學習氛圍。

（二） 滿足幼兒語言能力個性化發(fā)展的需求

區(qū)域角活動中的語言學習活動比較靈活，形式多樣，活動中用到的學習材料更加符合幼兒的身心特點，可用作語言學習的材料非常豐富。幼兒可根據自己的興趣選擇參與某項活動，還能自主選擇自己需要的學習材料，發(fā)揮幼兒的自主能動性，使幼兒能夠獲得更多的學習體驗，滿足幼兒語言能力個性化發(fā)展的需求。

二、 區(qū)域角活動中幼兒語言教育的策略探討

（一） 優(yōu)化配置區(qū)域角內的資源，發(fā)展幼兒語言教育

區(qū)域角的設置應根據幼兒的身心發(fā)展特點、語言教育的目標、幼兒的興趣愛好等優(yōu)化區(qū)域角中的資源，靈活選擇區(qū)域角內的設備、裝飾，使各項資源的配置更符合幼兒身心發(fā)展的需求。以游戲的方式引導幼兒的語言表達，觀察幼兒在游戲中表現出來的情緒，尋找幼兒更加感興趣的話題與其交流。

例如：在一場角色扮演的游戲中，其他小孩都爭先恐后地想要扮演其中的某一個角色，而小A卻獨自在一旁玩耍表演中的道具，這時老師就可以從小A的這個動作中發(fā)現他希望扮演的角色，根據角色的人物特點、語言等與小A進行交流，詢問他是不是喜歡某某角色，為什么、想不想要扮演這個角色。教師有了與幼兒交流的話題，幼兒對于自己感興趣的事物會更加積極地進行表達。在與幼兒進行交流的過程中，老師可以發(fā)現幼兒在表達上存在哪些不足。另外，游戲過程中，幼兒為了更好地扮演自己的角色，會更加努力地提高自己的語言表達能力，學習的積極性會更強。

（二） 利用區(qū)域角創(chuàng)新幼兒語言教育方式

語言教育方式單一是幼兒語言教育效率與質量難以提高的重要因素，我們可利用區(qū)域角活動創(chuàng)新幼兒語言教育的方式豐富語言教學環(huán)節(jié)與內容，激發(fā)幼兒語言表達的興趣與積極性。在區(qū)域角活動開展前，教師應用比較簡單、易懂的語言向幼兒介紹區(qū)域角中的相關活動材料、道具等，告知幼兒大致的活動過程以及活動的目的，然后讓幼兒根據自己的需求獨立選擇材料，告訴大家為什么會選擇這個材料，這個材料可用來做什么等。

例如：圣誕節(jié)，教師制作一些簡單的圣誕節(jié)禮物，擺放在區(qū)域角的合適位置，讓幼兒選擇一個自己喜歡的禮物。根據他們的選擇，教師將他們分成幾個小組，將制作這個禮物的材料取出來，讓幼兒跟著教師一起制作。在制作禮物的過程中，幼兒可能會有許多不懂的地方，當有幼兒提出問題時，教師不用急著回答，可讓其他的幼兒回答，然后再告訴他們正確的答案，演示正確的制作方法?；顒又?，幼兒可能無法順利完成制作，但不要緊，我們的目的是利用制作禮物的技巧吸引幼兒的注意力，讓他們能夠認真地傾聽老師和其他小朋友的表達，適當表達自己的想法。

（三） 利用區(qū)域角活動糾正幼兒的發(fā)音

設置區(qū)域角的目的是激發(fā)幼兒的語言表達積極性，促進幼兒正確的表達自己的想法，改善其在語言發(fā)音上的不足。區(qū)域角應為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓幼兒能夠愉快地進行發(fā)音，不斷糾正自己的錯誤發(fā)音方式。老師可在區(qū)域角中播放通話故事、古詩等，讓幼兒先傾聽播音器中的講解與朗讀，然后指導幼兒跟著學習。另外，教師需要適當指導幼兒進行正確發(fā)音，做好示范，樹立良好的榜樣。

例如：教師事先準備好道具，在區(qū)域角活動中，教師拿出這些道具，讓學生說出這是什么。老師拿出鉛筆盒時，部分幼兒可能會說“這是（sì）鉛（quān）筆盒”，在這句話中，學生可能會把“是”與“鉛”的發(fā)音讀錯，教師可及時指出幼兒的發(fā)音錯誤并作示范，讓幼兒及時糾正自己的發(fā)音?？傊?，區(qū)域角活動內容應盡量與幼兒的實際生活接軌，選擇一些幼兒容易發(fā)錯音的字詞句，讓幼兒通過發(fā)音活動糾正錯誤?；顒又?，某個幼兒發(fā)錯音可能會引起其他幼兒笑話，老師需要給予幼兒更多鼓勵，糾正后應該給予其適當獎勵，使幼兒敢于發(fā)音，敢于與同伴交流，主動糾正自己的錯誤。

三、 結束語

由此可見，區(qū)域角活動能夠讓幼兒語言教育得到更好的發(fā)展，對幼兒的語言教育具有十分重要的意義。區(qū)域角中，教師可靈活使用各種道具組織幼兒進行游戲，讓幼兒在娛樂的同時學習語言知識;可以指導幼兒進行手工制作，讓幼兒學會傾聽老師的講解，根據自己要制作的物品與同伴進行交流;可以使用生活中比較常見的物品作為道具，這些物品中包含的某些文字是幼兒經常發(fā)錯音的字詞句，使幼兒表現出自己發(fā)音上的問題，老師幫助幼兒及時糾正?？傊?，在區(qū)域角活動中機械能展幼兒語言教育，使語言教育的方式不再單一和枯燥，使幼兒的表達積極性與學習積極性更高，取得事半功倍的語言教育效果。

參考文獻：

[1]張淑敏.區(qū)域角活動中幼兒語言的教育與發(fā)展[J].中國校外教育，2018（35）：157-158.

[2]劉煜.巧用區(qū)域角活動，提高幼兒語言能力[J].課程教育研究，2017（16）：32-33.

作者簡介：

鄧勤萍，云南省迪慶藏族自治州，云南省迪慶州維西縣幼兒園。

scii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>（14）：98.

作者簡介：

代宇，重慶市，重慶市合川太和中學。

mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>陳浩才，廣東省羅定市，廣東省羅定市金雞鎮(zhèn)中心小學。