以項目化教學(xué)提升高職思政課實效

摘 ?要：在全面素質(zhì)教育背景下，項目化教學(xué)被廣泛地應(yīng)用到高職院校教學(xué)中，同時，高職院校課程改革的方向和趨勢也是項目化教學(xué)，主體性、實踐性以及互動性是項目教學(xué)的主要特征，在高職思政課教學(xué)中應(yīng)用項目化教學(xué)，有利于加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知，充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生思政科學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué) ?高職 ?思政課

在進(jìn)行項目化教學(xué)法提升高職思政課實效性的過程中，需要教師積極學(xué)習(xí)項目化教學(xué)的教學(xué)方式，并且通過項目教學(xué)將整個課程單元整合成一個項目來完成，同時，在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極為學(xué)生設(shè)計項目內(nèi)容。

一、項目化教學(xué)的特征

（一）主體性

項目化教學(xué)具有主體性特征，是一種充分突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體地位的一種教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生自覺能動性的發(fā)揮，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。在應(yīng)用項目化教學(xué)，提升高職思政課的過程中，堅持以學(xué)生為本，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮自身個性和潛能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)由教師灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)項目化教學(xué)中的教學(xué)項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解。

（二）實踐性

項目化教學(xué)不僅具有主體性特征，還包括實踐性方面的特征，在項目化教學(xué)過程中，學(xué)生是通過實踐來獲取知識和看到事物的本質(zhì)與規(guī)律，增強學(xué)生課程教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，幫助學(xué)生形成正確的思想意識，同時，也是對傳統(tǒng)教學(xué)中注重理論教學(xué)而輕實踐的一種教學(xué)方式的改變，有利于在實踐的過程中培養(yǎng)和提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，使學(xué)生真正實現(xiàn)從做中學(xué)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和主動性，也會使學(xué)生在實踐活動過程中更加明確自身的目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，在提高課堂教學(xué)效率的同時也有利于使學(xué)生更好地參與到項目實施過程中，增強學(xué)生動手能力以及思維創(chuàng)新能力，進(jìn)而達(dá)到項目化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

（三）互動性

在項目化教學(xué)過程中，需要學(xué)生和教師之間相互交流，相互溝通，并且根據(jù)項目化教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容共同探索知識，促進(jìn)學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟發(fā)和情感溝通，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，有利于拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在互動學(xué)習(xí)不中更好的感受學(xué)習(xí)的魅力，同時，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生可以積極主動地參與到項目學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，令學(xué)生在愉快的氛圍中真正成為知識的探索者，自由的思考和創(chuàng)造，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

二、以項目化教學(xué)提升高職思政課實效的策略

（一）設(shè)計項目內(nèi)容環(huán)節(jié)

首先，教師要根據(jù)思政課的課程標(biāo)準(zhǔn)，合理有效的，對課程內(nèi)容和課堂活動進(jìn)行創(chuàng)新和改造，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)計項目內(nèi)容的過程中，要堅持思想政治教育統(tǒng)一性、整體性的原則。其次，教師在設(shè)計項目內(nèi)容時，為進(jìn)一步提高學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，需要充分將教學(xué)內(nèi)容的知識點和技能點更好地梳理出來，使學(xué)生更加直觀地看到所學(xué)內(nèi)容以及項目之間的平行關(guān)系，了解所學(xué)項目內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》時，可以將其中的內(nèi)容分為四大項目模塊，在模塊項目內(nèi)容設(shè)計過程中要有詳細(xì)的策劃和組織，比如，思想政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)等模塊，可以采用情景表演、模擬現(xiàn)場等方式來激發(fā)學(xué)生項目化教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時，在設(shè)計相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，還要考慮項目教學(xué)的內(nèi)容是否具有實踐意義，并且還要對項目設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而促進(jìn)高職思政課實效性的提升。

（二）項目組織實施環(huán)節(jié)

在進(jìn)行項目化教學(xué)提升高職思政課教學(xué)的過程中，布置項目任務(wù)、小組分工、項目策劃與實施等環(huán)節(jié)是教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，在進(jìn)行項目化教學(xué)時，教師要有組織，有計劃地對所設(shè)計的思想政治教育項目內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。其一，教師要在教學(xué)之前為學(xué)生布置項目任務(wù)，同時，為增強學(xué)生對項目內(nèi)容的理解，需要教師對項目的主要內(nèi)容以及所要達(dá)到的目標(biāo)等方面進(jìn)行適當(dāng)講解。其二，在講解完項目內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行項目化教學(xué)的活動，在活動過程中將小組成員進(jìn)行明確分工，比如，可以讓小組隊長主要負(fù)責(zé)項目的統(tǒng)籌規(guī)劃，令小組成員對思想政治教育項目化內(nèi)容進(jìn)行分工學(xué)習(xí)，小組各成員在學(xué)習(xí)過程中要充分結(jié)合所設(shè)計好的項目教學(xué)內(nèi)容啟動項目操作。其三，學(xué)生在項目操作過程中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)答疑，加強與學(xué)生之間的互動和交流，幫助學(xué)生解決項目化學(xué)習(xí)過程中的問題和困難，進(jìn)而更好的協(xié)助學(xué)生完成項目任務(wù)。其四，在思想政治教育項目化教學(xué)活動完成后，教師可以讓組長對項目實施的原始資料制作成PPT，最后由每組學(xué)生派出一名代表對項目實施結(jié)果和過程進(jìn)行PPT匯報，促進(jìn)小組之間的相互交流和學(xué)習(xí)。

（三）項目綜合評價環(huán)節(jié)

項目化教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)是項目綜合評價環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生的評價，有利于更好地掌握和了解學(xué)生在項目化教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式是否標(biāo)準(zhǔn)，也可使教師明確項目化教學(xué)過程中存在的不足和問題，進(jìn)而對問題進(jìn)行解決同時也有利于教師及時調(diào)整方案。一方面，可以采用教師評價的方式對項目實施過程進(jìn)行綜合評價，在評價的過程中，需要對學(xué)生項目實施過程中的態(tài)度表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，分析學(xué)生項目實施過程中的不足和問題。另一方面，可以采用小組之間互評的方式對每組成員作品完成情況進(jìn)行綜合評價，使學(xué)生自身明確思想政治教育項目化學(xué)習(xí)過程中存在的失誤和問題，增強學(xué)生對項目綜合評價環(huán)節(jié)的正確認(rèn)識和理解，從而促進(jìn)學(xué)生更好地對存在問題進(jìn)行解決和調(diào)整、總結(jié)相應(yīng)經(jīng)驗，為學(xué)生未來項目化學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，在高職思政課教學(xué)中，應(yīng)用項目化教學(xué)法，需要教師從設(shè)計項目內(nèi)容、有效組織和實施項目、對項目進(jìn)行綜合評價等方面著手，進(jìn)而促進(jìn)思政課教學(xué)實效性的提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

郭建華（1966.03—），男，漢族，籍貫：山東昌樂，本科，副教授，研究方向：中醫(yī)中藥教學(xué)。

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作者簡介

吳軍武（1968.5—），男，漢族，中專，陜西省渭南市大荔縣安仁鎮(zhèn)步昌初級中學(xué)。