高中語文核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究

靳大帥

摘要：語文教學(xué)是語言教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也是素質(zhì)教育大力發(fā)展、深化改革的主要陣地。當(dāng)前階段，受原有學(xué)科教育理念的影響，語文課堂的沉默現(xiàn)象嚴(yán)重、教師采用的授課方式趨同、課堂任務(wù)繁重、對(duì)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求有所忽視等問題阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作。在此基礎(chǔ)上，本文從現(xiàn)階段核心素質(zhì)教學(xué)改革面臨的難點(diǎn)出發(fā)，對(duì)優(yōu)化語文課程素質(zhì)教育改革成效的有效方法進(jìn)行系統(tǒng)的探析。

關(guān)鍵詞：知識(shí)體系 ? 德育教育 ? 分層目標(biāo)

高中階段的語文課程屬于高考必考科目之一，是學(xué)生高中階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)階段，培養(yǎng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，具備一定的文學(xué)審美、道德品質(zhì)與思維認(rèn)識(shí)，對(duì)教師創(chuàng)新教育模式、優(yōu)化語文教學(xué)規(guī)劃提出了新的要求。

一、當(dāng)前階段在語文學(xué)科教學(xué)中推進(jìn)核心素質(zhì)教育改革的難點(diǎn)

（一）語文教學(xué)理念存在滯后性

目前，素質(zhì)教育作為現(xiàn)代教學(xué)改革的指導(dǎo)理念，是高中教師開展學(xué)科教學(xué)的重要原則。然而，在過去的一段時(shí)間內(nèi)，應(yīng)試教育理念作為主導(dǎo)教師課程規(guī)劃、教學(xué)任務(wù)、授課重點(diǎn)的決定性要素，對(duì)教師開展實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)階段，仍舊存在部分教師采用知識(shí)灌輸?shù)男问介_展教學(xué)活動(dòng)，更注重學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的完善。這種想法一方面使得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容占據(jù)課程較大的比例，學(xué)生的語言基礎(chǔ)運(yùn)用能力有所提升;但在另一方面，也在一定程度上忽視了學(xué)生的差異化語文學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、道德理念、邏輯認(rèn)識(shí)、自主學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。將課程內(nèi)容與學(xué)科成績作為衡量學(xué)生語文綜合能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，不僅限制了學(xué)生個(gè)人潛力的開發(fā)，同時(shí)，對(duì)語文學(xué)科素質(zhì)教育改革的推進(jìn)也有著一定的阻礙作用，需要語文教師予以重視。

（二）教學(xué)形式同質(zhì)化

高中階段的語文課程教學(xué)任務(wù)較為繁重，教師為了保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，通常沿用過去的教學(xué)方式，使得教學(xué)形式千篇一律，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。機(jī)械化、單一的教學(xué)形式不僅會(huì)誘發(fā)學(xué)生的倦怠感，學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)、成長需求也被忽視，語文課程的學(xué)習(xí)興趣被大幅度消磨。高中階段，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)體系基本成型，對(duì)不同的文章內(nèi)容有著個(gè)人的理解，教師過度強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)與理解的標(biāo)準(zhǔn)化，也在一定程度上限制了學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生形成依賴心理，對(duì)事物發(fā)展認(rèn)識(shí)的觀念被約束，不利于個(gè)體綜合能力的培養(yǎng)。除此之外，學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育模式的統(tǒng)一，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的單一化形式，也是制約教師現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)新理念發(fā)展的重要因素，導(dǎo)致同質(zhì)化教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）忽視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求的差異化表現(xiàn)

現(xiàn)階段，語文教學(xué)階段性規(guī)劃將學(xué)生整體發(fā)展訴求作為主要的教育目標(biāo)，部分學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)停留在知識(shí)的運(yùn)用方面，對(duì)自身文化素養(yǎng)的提升與文學(xué)基礎(chǔ)的積累缺乏主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差。由于繁重的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步降低了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)內(nèi)涵、文化價(jià)值的探究欲望。教師在講解知識(shí)體系的過程中，更注重背誦記憶，忽視了學(xué)生理解認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生進(jìn)行閱讀理解、內(nèi)容分析、寫作過程中，沒有形成多角度分析的觀念，解題答案與思路趨近“標(biāo)準(zhǔn)化”，個(gè)體的差異化發(fā)展需求不被重視。

二、在高中語文教程中優(yōu)化核心素質(zhì)教育模式的具體對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變語文思維培養(yǎng)理念

以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為指導(dǎo)，通過科學(xué)、有效的語文教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的語文思維觀念，是現(xiàn)階段教師創(chuàng)新語文課程實(shí)踐形式、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在這一階段，教師應(yīng)該結(jié)合不同個(gè)體的差異化發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變教育指導(dǎo)理念，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念由“學(xué)會(huì)”逐步向著“會(huì)學(xué)”過渡，讓學(xué)生掌握符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法，拓展學(xué)生接收語文知識(shí)的渠道，從而更好地掌握語文學(xué)科的內(nèi)在教育價(jià)值。

如，在學(xué)習(xí)人教版《老人與?！氛n程時(shí)，學(xué)生通過閱讀很容易體會(huì)老人桑迪亞哥與大馬林魚搏斗的堅(jiān)韌、拼搏精神，但對(duì)于后期鯊魚與老人的搏斗中，失敗背后的意義卻很難把握。這時(shí)，教師可以通過背景補(bǔ)充、設(shè)問、人物分析等方法，從不同的角度啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知觀念，讓學(xué)生深入了解失敗并不代表一無所獲，從淺層思維上升到自主思考的層面上，形成差異化的認(rèn)知體系。在這一過程中，教師應(yīng)合理發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不用過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的答案。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，可以通過寶黛初見的表現(xiàn)、作者對(duì)王熙鳳的描寫等問題的設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，對(duì)學(xué)生合理的觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)可，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

（二）完善基礎(chǔ)語文知識(shí)體系

良好的語言基礎(chǔ)使學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解語文知識(shí)體系的重要基礎(chǔ)，語文教學(xué)中的聽說讀寫作為語言技巧的基礎(chǔ)應(yīng)用方向，是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。具體來講，在進(jìn)行語文課程實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師可以通過講解、練習(xí)、應(yīng)用、思考四個(gè)階段，鍛煉學(xué)生聽說讀寫的基本技能。如，教師可以利用PPT課件、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻等形式，將四個(gè)階段串聯(lián)起來，拓展學(xué)生接收知識(shí)的渠道，利用豐富的語文教學(xué)資源優(yōu)化課程教育的質(zhì)量。

與此同時(shí)，教師還可以適當(dāng)為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主積累語文素材的良好習(xí)慣，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升指明方向。在推介課外閱讀書目時(shí)，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)，以及不同群體學(xué)生的閱讀實(shí)際，如《三國演義》《紅樓夢(mèng)》《家》《雷雨》《巴黎圣母院》《老人與?！贰豆防滋亍贰稄?fù)活》等，每個(gè)人只要選擇其中三部書展開閱讀就算完成閱讀任務(wù)。

（三）融合德育教學(xué)

素質(zhì)教育改革中，語文教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)深化，必須融合德育教育。品德教育是語文教學(xué)的目標(biāo)之一，也是體現(xiàn)語文知識(shí)魅力、實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的方法之一。語文教科書中有非常多的優(yōu)秀作品，可以在德育方面發(fā)揮作用。教師可挖掘并利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生在審美的過程中形成深邃的思想。因此，在落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念時(shí)，教師需要繼續(xù)關(guān)注德育素材的融入與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以己度人，讓學(xué)生成為社會(huì)大環(huán)境中的正能量來源。

（四）設(shè)置課程分層教學(xué)目標(biāo)

語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該是有節(jié)奏、有層次的，急功近利只會(huì)適得其反。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生往往會(huì)在學(xué)習(xí)壓力下不自覺地急功近利，出現(xiàn)這種問題倒也有情可原。但是，如果將高考視為最高目標(biāo)，就背離了語文教育的初衷。在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過程中，我們要注意發(fā)揮自己的教學(xué)能力，將學(xué)生的“學(xué)”從小目標(biāo)提升為大目標(biāo)，把會(huì)學(xué)能力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力。語文課程的整體教育目標(biāo)可以分為三個(gè)層次，三個(gè)層次由淺至深的為學(xué)生核心素養(yǎng)培育奠定基礎(chǔ)。

第一層次是基礎(chǔ)語言技能的應(yīng)用技巧，注重學(xué)生語言文字使用技巧的培養(yǎng)。具體的教學(xué)內(nèi)容包括字、詞、句、修辭、語法等技巧方面的知識(shí)。學(xué)生只有掌握了一定的語言技能，才能進(jìn)一步強(qiáng)化自身的文學(xué)情感與核心素養(yǎng)，體會(huì)語言文字的藝術(shù)價(jià)值，這一階段也是語文教學(xué)的初級(jí)階段;第二層次是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中的情感內(nèi)涵。語文教材的內(nèi)容是通過精挑細(xì)選的經(jīng)典文章、片段、詩詞等，具備較高的教育價(jià)值，也是引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章情感內(nèi)涵的重要素材。為此，教師在解讀文章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合高中階段學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境，通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、分組討論等形式，加深學(xué)生對(duì)作者情感、思想的認(rèn)識(shí)程度;第三層次是思維認(rèn)知體系的形成階段。在充分認(rèn)識(shí)文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容、人物特點(diǎn)、故事情節(jié)等產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，從而形成自身的語文思維體系。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)作為現(xiàn)階段素質(zhì)教育改革的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)的提升、道德觀念的形成有著重要的影響作用。在語文教學(xué)中，以核心素養(yǎng)的培育為指導(dǎo)原則，合理規(guī)劃階段性教學(xué)目標(biāo)，既是尊重學(xué)生差異化表現(xiàn)、提升學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)參與度的有效途徑，同時(shí)，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展觀念在高中學(xué)科教育中的實(shí)踐體現(xiàn)，為學(xué)生的多元化發(fā)展提供了有力的保障。

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（作者單位：長春市養(yǎng)正高級(jí)中學(xué)）