小學生音樂創(chuàng)作之談

張?zhí)m芳

摘要：音樂創(chuàng)作教學是音樂新課程改革中一個嶄新的領(lǐng)域。在小學音樂創(chuàng)作教學中，應(yīng)破除音樂創(chuàng)作神秘感，采取循序漸進的教學方法，逐步激發(fā)學生學習興趣，使之體驗到音樂創(chuàng)作的快樂，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學目標。音樂創(chuàng)作教學，對于開發(fā)和培養(yǎng)人的創(chuàng)造性，訓練兒童的發(fā)散性思維，十分有效，有必要把它放到音樂教育的重要位置上來。“鼓勵音樂創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)”這一思想從認識上看，已被越來越多的教師們所接受，并逐漸成為廣大教師的“共識”。但從實踐上看，情況并不容樂觀，“認為創(chuàng)造、創(chuàng)作太神秘，音樂教學只要完成教學的本體目標就行”的現(xiàn)象至今仍大量存在。因此，如何有效地完成教學任務(wù)，并把音樂創(chuàng)作教學付諸于實踐，是當前音樂教學的一個新課題，也是一個重點和難點。

關(guān)鍵詞：音樂創(chuàng)作;創(chuàng)作教學;創(chuàng)造;節(jié)奏;旋律

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0207-02

1.從模仿進入創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)作的興趣

胡適曾說過：“凡富于創(chuàng)造性的人，必敏于模仿，凡不善于模仿的人，決不能創(chuàng)造，沒有一種創(chuàng)造不是先從模仿下手的?！蹦７率莿?chuàng)造的一種形式。模仿不同于抄襲，它是思維的再創(chuàng)造。我們中小學，特別是小學的音樂創(chuàng)造活動常常是從模仿入手的，模仿是音樂創(chuàng)造的必經(jīng)之路。通過模仿，由易到難、循序漸進地進行創(chuàng)造學習[3]。

例如，在教授一年級“do、re、mi”一課時，是這樣設(shè)計的：

學生知道由“do、re、mi”三音組成的旋律好聽、和諧，我就出示一小段由“do、re、mi”三音組成的旋律，讓學生唱出不同的節(jié)奏。如：（師）1231|，那么學生進行模仿唱出（生）1231|;接著，老師變化節(jié)奏（師）112231|，（生）模仿唱出112231||;老師再變化節(jié)奏，唱出一小節(jié)有二分音符、四分音符、八分音符組成的旋律：（師）1231-|，學生也模仿唱出（生）1231-|等。

2.采用“改編”的創(chuàng)作手法，進一步發(fā)展學生的思維及創(chuàng)作能力

由于低年級學生年齡小，潛移默化地引導學生進行改編歌詞創(chuàng)作，是一種既能發(fā)展學生思維能力，又生動有趣的教學方法。

《數(shù)蛤蟆》是一首四川民歌，它選取了生活中一種常見動物，表現(xiàn)了它們可愛的形象，歌曲具有一定的“啟智性”，幫助學生熟悉量詞的用法。以老師出題的方式，讓學生計算，從數(shù)一只蛤蟆的嘴、眼睛和腿，到兩只、三只，掌握蛤蟆的嘴、眼睛和腿的數(shù)字遞增規(guī)律。這是比較簡單的改編，這不但發(fā)展了學生的思維能力，同時也發(fā)展了學生的創(chuàng)作能力！

3.激發(fā)學生用簡單的節(jié)奏進行創(chuàng)作

節(jié)奏是音樂的骨骼，是構(gòu)成音樂的基本要素，是表現(xiàn)音樂的重要手段之一，他簡單易學，最好作為創(chuàng)作教學的入門內(nèi)容來學習，節(jié)奏創(chuàng)作教學的方法有多種，在教學的過程中要從學生實際水平出發(fā)，循序漸進進行教學。

3.1 節(jié)奏模仿。

在教學中，一首歌曲或欣賞曲熟悉后，可以選擇幾種簡單的節(jié)奏型為歌曲伴奏。例：XX|X-||（師拍擊并板書出來），學生馬上可以拍擊出多種節(jié)奏型：XXX|XXX||或XX|XX||或X-|X-||

3.2 節(jié)奏補充。

可以在一條不完整的節(jié)奏譜中，讓學生補充完整。如在教授《五聲歌》一課時，在學生掌握了X和XX之后，就可以和學生玩節(jié)奏補充游戲。如出示：

24XXXX||XXXX|||這條不完整的節(jié)奏，讓學生補充創(chuàng)作，然后對創(chuàng)作完整的節(jié)奏進行聯(lián)系，這樣學生學得輕松、學得有趣，培養(yǎng)學生的初步創(chuàng)造能力。

3.3 節(jié)奏接龍。

從成語接龍開始導入，把學生引入節(jié)奏接龍，前面一小節(jié)的最后一個節(jié)奏，是下一小節(jié)開頭的節(jié)奏。如下：

3.4 節(jié)奏重組法。

學生有了一定的節(jié)奏知識后，可以進一步加深創(chuàng)作的內(nèi)容。如在教授三年級切分節(jié)奏時，在學生掌握了這個節(jié)奏之后，我出示節(jié)奏譜：

44XXX|XXXX|X-||，學生在原有的基礎(chǔ)上加以節(jié)奏變化重組，創(chuàng)作出新的樂句，如學生的重組句：

3.5 節(jié)奏問答法。

用一個節(jié)奏作為上句或下句，進行一問一答的簡單創(chuàng)作，師生之間、學生之間都可以進行，如老師出示問句：

24XXX|XXX|XXXX|X-||

學生的回答可以是多種多樣的，如：

4.鼓勵小創(chuàng)作，譜寫旋律

旋律是音樂的脈搏，也是構(gòu)成音樂的基本要素，是表現(xiàn)音樂的主要手段之一。旋律創(chuàng)作同樣也要根據(jù)學生的實際水平去組織教學。

4.1 旋律改編法。

由于學生積累的語匯比較少，所以從改編旋律開始，學生就不至于無從下手。例如，進行民歌更改，或改編經(jīng)典樂曲主題，通過這些改編破除學生對音樂創(chuàng)作的畏懼，進一步激發(fā)學生大膽嘗試音樂創(chuàng)作的欲望。

4.2 旋律填空法。

由老師提供幾個音符或節(jié)奏，讓學生創(chuàng)作成一段曲調(diào)，組成簡單的旋律。如在教授三年級《左手和右手》一課時，我就出示固定的節(jié)奏讓學生用“mi、sol、la”三個音進行旋律創(chuàng)作，要求旋律通順即可。

4.3 旋律接龍法。

同樣從成語接龍導入，把學生引入旋律接龍，用出現(xiàn)在最后的一個音往下接，成為下一小節(jié)的第一個音。如例：

師：1112333|45432-|……

生：26565432|321-|……

4.4 自由創(chuàng)作。

學生根據(jù)自己的興趣、愛好進行自由創(chuàng)作，題材、形式不限，只要是學生們原創(chuàng)的音樂，教師都應(yīng)該看到其中的閃光點，給予肯定，鼓勵學生們堅持長期進行音樂創(chuàng)作，并提供學生展示作品的機會。

音樂創(chuàng)作教學要注意創(chuàng)作過程的教育功能，音樂課中創(chuàng)造領(lǐng)域的教學，主要目的是發(fā)揮學生的想像力和思維潛能。想像力和思維能力的發(fā)展空間，對每一個活生生的個體來說，卻是不可限量的。在教學中，老師要多理解、多鼓勵、多誘導、多啟發(fā)、少批評、少強制，保護他們參與創(chuàng)造活動的積極性。我衷心的希望通過我們的努力能讓學生在音樂創(chuàng)作上激情飛揚，這也是音樂創(chuàng)作教學所要達到的目的。

參考文獻：

[1]段曉軍.《論中小學音樂創(chuàng)作教學》.