試論以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

葛星亮

摘要：在當(dāng)代的英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作部分已逐漸成為關(guān)注的重點(diǎn)。寫(xiě)作不同于其他部分的學(xué)習(xí)，聽(tīng)力、閱讀等都是有針對(duì)性的，教師可以單個(gè)開(kāi)展教學(xué)，以題為訓(xùn)練的中心，而寫(xiě)作部分是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合，它的題型廣泛、型材豐富，需要學(xué)生有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合能力和詞匯積累。就目前的英語(yǔ)教育來(lái)看，寫(xiě)作的教學(xué)和成效都不太樂(lè)觀，寫(xiě)作部分成為了學(xué)生的短板，是學(xué)生容易失分的地方。本文將從當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，提出有效開(kāi)展以讀促寫(xiě)的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);教學(xué)問(wèn)題;以讀促寫(xiě)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）33-0112-01

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷擴(kuò)大化，科技的不斷進(jìn)步，英語(yǔ)的教學(xué)范圍也越來(lái)越大。高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是為了讓學(xué)生提升自己的綜合能力和素養(yǎng)，在多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中開(kāi)闊視野，掌握一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

1.當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 教師灌輸太多，學(xué)生感悟與練習(xí)較少。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師總會(huì)擔(dān)心教學(xué)的內(nèi)容過(guò)少，覺(jué)得學(xué)生無(wú)法理解到知識(shí)，于是就會(huì)千方百計(jì)地在有限的時(shí)間內(nèi)講方法、談技巧、重語(yǔ)法和句子的分析，把生動(dòng)而又富有人文氣息的英語(yǔ)課上的死板;其次，學(xué)生缺乏寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)與感受，教師很難對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的長(zhǎng)期不正確寫(xiě)作形成習(xí)慣，錯(cuò)誤的語(yǔ)法和詞性無(wú)法得到正確的修改，使學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)少，但又不知道錯(cuò)誤的原因。

1.2 學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的畏懼心理。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)得靠平時(shí)的積累和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但學(xué)生沒(méi)有重視高中之前英語(yǔ)的學(xué)習(xí)加上現(xiàn)階段的積累不夠，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下筆，對(duì)英語(yǔ)的寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理。此外，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常常會(huì)遇語(yǔ)思維造句、句子支離破碎、毫不連貫的問(wèn)題，語(yǔ)法的掌握也不夠。例如，“They sat on the sofa together and reading the diary”，“English play a important role in our life”.這些問(wèn)題學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)入自己作文，教師常常會(huì)忽視這部分的修改，使學(xué)生不能主動(dòng)修改和調(diào)整自己的寫(xiě)作方法。

1.3 教師對(duì)于寫(xiě)作部分不夠重視。

教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，會(huì)將寫(xiě)作部分的時(shí)間縮短，壓縮出來(lái)的時(shí)間進(jìn)行其他部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在其他部分的分?jǐn)?shù)達(dá)到理想化。由此，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間減少會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練不夠，批改作業(yè)時(shí)只注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性而忽略英語(yǔ)寫(xiě)作技能的指導(dǎo)。有限時(shí)間的寫(xiě)作教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生作文部分不重要的錯(cuò)誤思想，在寫(xiě)作時(shí)采用敷衍的態(tài)度，失去用英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情與信心，教師也往往由于學(xué)生進(jìn)步緩慢而感到失望，從而使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)之中。

2.有效開(kāi)展高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中以讀促寫(xiě)的策略

以讀促寫(xiě)能將閱讀和寫(xiě)作緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，豐富學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法理解，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.1 閱中滲寫(xiě)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀中包含了大量的生詞、短語(yǔ)、句型等基礎(chǔ)知識(shí)，可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，進(jìn)而為學(xué)生的寫(xiě)作打下鋪墊。教師在開(kāi)展學(xué)生閱讀部分的教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用課堂時(shí)間，給予學(xué)生有效的閱讀時(shí)間去閱讀，可以利用筆記、聽(tīng)寫(xiě)的方式讓學(xué)生消化理解閱讀中的基礎(chǔ)知識(shí)。以人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 2《The Olympic Games》為例，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)compete、replace、 deserve、charge、admit等詞進(jìn)行重點(diǎn)的解釋?zhuān)@些詞匯都是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)詞匯，這些詞匯的使用能豐富學(xué)生的作文。尤其是在浙江這邊的新高考中，新式的大作文是讀后續(xù)寫(xiě)或者概要寫(xiě)作，這類(lèi)作文范圍較大，對(duì)學(xué)生的詞匯量更加嚴(yán)格，教師可以在對(duì)詞匯進(jìn)行教導(dǎo)后，讓學(xué)生造句，加強(qiáng)學(xué)生的使用，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，會(huì)更加容易導(dǎo)入詞匯。

2.2 讀寫(xiě)融合，強(qiáng)化綜合能力。

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師要將以讀促寫(xiě)和讀寫(xiě)進(jìn)行有效的結(jié)合，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作風(fēng)格，使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中有自己獨(dú)特的風(fēng)格。在教導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生了解到語(yǔ)言的鮮明性，將詞匯應(yīng)言簡(jiǎn)意賅的用簡(jiǎn)單的短語(yǔ)替換，使作文濃縮。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積累閱讀文本中的好句子，從而讓學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量得到穩(wěn)定的提升。以人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 2《The Olympic Games》為例，文本中的take part in 、stand for、as well等短語(yǔ)都可以讓學(xué)生積累下來(lái)，以此提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。在實(shí)際的寫(xiě)作，以概要寫(xiě)作為例，這樣的作文對(duì)學(xué)生總結(jié)的水平較高，學(xué)生必須從上述的片段中尋找關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞的轉(zhuǎn)化可以通過(guò)同義的短語(yǔ)變換到學(xué)生自己的作文中去。

2.3 寫(xiě)作實(shí)踐，豐富寫(xiě)作形式。

在高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的寫(xiě)作形式，根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的能力和需求，合理選擇主體。以人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 2《The Olympic Games》為例，教師在開(kāi)展完教學(xué)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生以自己最喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)為題寫(xiě)作，這種貼近學(xué)生生活的題材能引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。多題材的寫(xiě)作也加強(qiáng)了學(xué)生概要寫(xiě)作的能力和水平。

3.總結(jié)

本文提出的策略希望能被廣大教育工作者參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊治國(guó).試論以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（07）.

[2]李蘭娟.以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究.課程教育研究，2019（05）.