中學(xué)生面臨的自我矛盾及應(yīng)對策略

劉萬倫 黃夢瑩

〔摘要〕中學(xué)生的自我意識處于迅速發(fā)展而又尚未定型的時期，存在著許多矛盾，而這些矛盾會導(dǎo)致中學(xué)生出現(xiàn)許多心理問題，因此需要教育者和研究者加以重視。文章從生理我、心理我與社會我的矛盾，主體我與客體我的矛盾，過去我與現(xiàn)在我的矛盾，理想我與現(xiàn)實(shí)我的矛盾等方面，多角度地探討了中學(xué)生所面臨的自我矛盾和心理問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策，為促進(jìn)中學(xué)生心理健康提供了有益指導(dǎo)。

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生;自我矛盾;應(yīng)對策略

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）32-0004-05

一、引言

自我意識是對自我及其與周圍世界關(guān)系的意識，包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關(guān)系的意識兩部分[1]。自我矛盾是指不同方面的自我之間發(fā)展的不平衡所導(dǎo)致的矛盾和沖突。中學(xué)生處于青春期，他們的自我意識迅速發(fā)展而又尚未定型，存在許多矛盾，中學(xué)生面臨的自我矛盾包括：生理我、心理我與社會我的矛盾，主體我與客體我的矛盾，過去我與現(xiàn)在我的矛盾，理想我與現(xiàn)實(shí)我的矛盾。這些矛盾會導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生一系列的心理問題，如厭學(xué)、考試焦慮、說謊、斗毆、人際沖突、人際冷漠、固執(zhí)、獨(dú)斷等，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致心理疾病，如焦慮癥、抑郁癥、精神分裂癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等。這些問題已經(jīng)引起了國家和教育行政部門的高度重視。我國目前已經(jīng)頒布了《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》等法律和文件，地方各級教育行政部門和各級各類學(xué)校也紛紛頒布心理健康教育文件或制訂相應(yīng)的方案，來努力改善學(xué)生的心理健康問題。另外，也有許多心理健康教育專家和一線的心理健康教育教師在積極地研究中學(xué)生的心理健康教育問題，對中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析原因并提出相應(yīng)的對策等等。

關(guān)于中學(xué)生的自我意識和自我矛盾也有很多學(xué)者做了研究，如賈曉波[2]指出，中學(xué)生自我意識發(fā)展的總體特點(diǎn)是：（1）自我評價的全面性和深刻性提高，但精確性不高;（2）自我設(shè)計的自覺性與合理性有所提高，但同時仍有局限;（3）自信心水平普遍較高，但還有一些人自信不足;（4）有自我控制的愿望，但自制力水平不是很高;（5）自我監(jiān)控意識有所增強(qiáng)，但是監(jiān)控效果不很理想。這些特點(diǎn)體現(xiàn)了中學(xué)生自我意識發(fā)展中存在的矛盾。而路平[3]則直接指出了中學(xué)生自我意識存在的偏差，包括：（1）自我認(rèn)識失實(shí)，可能導(dǎo)致中學(xué)生凡事以我為中心，對自己的不足視而不見;（2）自我體驗(yàn)失衡，中學(xué)生可能因自我評價過低而導(dǎo)致放棄努力，“破罐子破摔”;（3）自我調(diào)節(jié)失控，中學(xué)生可能因自制力欠缺而養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣。另外，陳偉紅[4]的研究指出了農(nóng)村中學(xué)生自我意識所存在的矛盾：（1）自我認(rèn)識中的自輕與自大的矛盾;（2）自我體驗(yàn)中的自卑與自尊的矛盾;（3）自我調(diào)控中的自強(qiáng)與自棄的矛盾。

以上研究在不同程度上揭示了中學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)和矛盾，但是他們都僅僅是從自我認(rèn)識、自我評價、自我體驗(yàn)、自我控制等心理自我的角度去揭示中學(xué)生自我意識發(fā)展過程中存在的矛盾，沒有從多角度揭示中學(xué)生自我矛盾。也有學(xué)者從多角度探討了大學(xué)生自我發(fā)展中所存在的矛盾與沖突，但是他們的研究對象是大學(xué)生。目前，從多角度去探索中學(xué)生自我發(fā)展的矛盾和沖突的研究還較少，因此有必要做進(jìn)一步研究。本文將從生理我、心理我與社會我的矛盾，主體我與客體我的矛盾，過去我與現(xiàn)在我的矛盾，理想我與現(xiàn)實(shí)我的矛盾等方面，去探討中學(xué)生所面臨的矛盾和沖突，并探討這些矛盾沖突會導(dǎo)致中學(xué)生出現(xiàn)什么樣的心理問題，以及教育者該如何應(yīng)對這些矛盾和問題。

二、中學(xué)生面臨的自我矛盾及應(yīng)對策略

（一）生理我、心理我與社會我的矛盾及應(yīng)對策略

“生理我”是指個體對自身的生理狀況，如身高、體重、體態(tài)、健康等的覺知;“心理我”指個體對自身的心理特征，如性格、氣質(zhì)、興趣、愛好、需要、價值觀的覺知;“社會我”指個體對自身的關(guān)系特征，如個體角色、責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利，及他人或社會對個體的期望、個體對他人或社會的期望等的覺知[5]。中學(xué)生的生理我、心理我與社會我的矛盾主要表現(xiàn)在：生理我發(fā)展相對迅速，而心理我和社會我發(fā)展相對緩慢。這是因?yàn)楝F(xiàn)代社會人們的生活水平大大提高，青少年的營養(yǎng)狀況大幅度改善，導(dǎo)致中學(xué)生的青春發(fā)育期普遍提前，大部分初一、初二的學(xué)生都已經(jīng)進(jìn)入青春期，身體和生理機(jī)能發(fā)生急速變化，這也促使他們較早地認(rèn)識到自身的生理發(fā)展特征及變化。同時，目前中學(xué)普遍為中學(xué)生開設(shè)的青春期教育課程，也幫助他們?nèi)婧蜕钊氲卣J(rèn)識生理的自我。但是中學(xué)生心理我的發(fā)展相對滯后，中學(xué)生心理上仍然存在幼稚性，他們對自己的性格、愛好、價值觀等還不夠了解。有些中學(xué)生還存在自戀心理，認(rèn)為自己是完美的，不能意識到自己存在的性格缺陷。他們的愛好大多也是盲目跟風(fēng)，或者為了能和同學(xué)有共同話題而裝作喜愛，并不是發(fā)自內(nèi)心真正的愛好。中學(xué)生的價值觀還沒有形成，他們可能會因?yàn)橄胛齽e人的關(guān)注而做一些違背主流價值觀的事情，如穿奇裝異服、故意擺闊氣等。中學(xué)生社會我發(fā)展相對生理我和心理我來說更滯后。許多中學(xué)生并沒有意識到自己是一個社會的人，并不明確自己的社會責(zé)任，對社會和國家的重大事件漠不關(guān)心，對自己在學(xué)校作為學(xué)生、在家庭作為子女應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)也不清楚。很多中學(xué)生在學(xué)校里整天混日子，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，常出入網(wǎng)吧打游戲，在家里也從不做家務(wù)，比較自私，常以自我為中心，不關(guān)心父母，還常和父母吵架，甚至動不動離家出走。

可見，許多中學(xué)生存在生理我、心理我與社會我的矛盾，這會導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生一系列的問題，如自卑或自戀、感情用事、人際沖突、叛逆、冷漠等。例如某中學(xué)生雖然只有16歲，但是身高已經(jīng)達(dá)到了1米75，比很多老師都高。身體的快速發(fā)育使他產(chǎn)生了一種成人感，他認(rèn)為自己已經(jīng)長大成人了，很多事情都不再需要父母管束，可以自己做決定。然而，他真的自己做事情時，又總是沖動，考慮問題太片面，常常把事情辦砸。慢慢地，他覺得自己這么大了還是什么事情都做不好，真是沒用，于是變得越來越自卑，越來越不愿與人交流，越來越不愿意參加集體活動了，尤其是從不參加公益活動。于是老師和同學(xué)都認(rèn)為他變得越來越孤獨(dú)和自私。慢慢地，他在學(xué)習(xí)、生活和交往方面都出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。通過這個案例可知，生理我的快速發(fā)展與心理我、社會我的不成熟，會導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生一系列的心理和社會問題，并最終影響學(xué)生的心理健康。

針對生理我、心理我與社會我的矛盾，學(xué)校、家庭和學(xué)生自己要一起努力解決。首先，學(xué)校要利用班會課或校本課程為中學(xué)生開設(shè)心理發(fā)展方面的課程，幫助中學(xué)生更好地認(rèn)識自己的心理發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)校也可以利用政治課或思想品德課等，對中學(xué)生滲透價值觀教育和社會化方面的教育。任課教師和班主任應(yīng)該及時關(guān)注每個中學(xué)生的心理和行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有心理或行為問題時應(yīng)該及時加以教育和引導(dǎo)，對于有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，可以安排專業(yè)的心理咨詢老師對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以幫助他們順利渡過這一時期。其次，家長要多關(guān)注孩子的心理變化，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有情緒波動或行為異常，應(yīng)該及時了解情況，問詢緣由，并加以引導(dǎo)。在孩子因辦不好事情而自卑時，給他們無條件的鼓勵和支持;在孩子取得一點(diǎn)成功就沾沾自喜時，應(yīng)及時幫助他們認(rèn)清自己的不足;在孩子出現(xiàn)人際關(guān)系問題時，要鼓勵他們主動去關(guān)心他人，與人交流。要明白，父母的鼓勵與支持能夠大大促進(jìn)中學(xué)生的心理成熟。同時，中學(xué)生自己也要全面地了解自己，客觀地評價自己，既要認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)，也要認(rèn)識到自己的不足，不要認(rèn)為自己長高了、長壯了就是大人了;不要遇到一點(diǎn)挫折就否定自己，止步不前;也不要因?yàn)橐稽c(diǎn)成就就沾沾自喜，目中無人。同時，要敢于正視自己的不足，勇于改正自己的錯誤，敢于在社會實(shí)踐中不斷地鍛煉自己，才能變得越來越成熟。要明白真正的成熟是生理我、心理我與社會我的均衡發(fā)展。

（二）主體我與客體我的矛盾及應(yīng)對策略

從自我的主體性來看，自我可以分為主體的我（The I-self）和客體的我（The Me-self），I是行動者或認(rèn)識者，Me是認(rèn)識的對象;或者I是主動的觀察者，Me是被觀察的一方，是自我作為注意焦點(diǎn)的觀察過程的產(chǎn)物[6]。對中學(xué)生而言，I是指中學(xué)生自己心目中的我，Me是別人眼中的自己。中學(xué)生主體我與客體我的矛盾在于：他們認(rèn)為自己已經(jīng)長大成人了，因此有成人感，希望被當(dāng)成大人一樣看待，希望像大人一樣得到相應(yīng)的尊重和客觀的評價;而家長和老師卻認(rèn)為他們還是小孩子，對他們處處管束，經(jīng)常嘮叨，不放心他們自己獨(dú)立辦事，不給他們自己做決定的權(quán)利，由此會產(chǎn)生矛盾沖突。

中學(xué)生主體我與客體我的矛盾往往會導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、叛逆、網(wǎng)絡(luò)成癮等問題，這些問題嚴(yán)重影響了中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和健康成長。例如，一個中學(xué)生這樣描述自己：“進(jìn)入青春期以后，我好像從沉睡中突然蘇醒過來一樣，意識到自己是一個獨(dú)立的人，一個獨(dú)立于他人、與眾不同的人，我擁有自己的尊嚴(yán)、權(quán)利和自由。我不能容忍我的父母仍然把我當(dāng)作一個小孩子，在他們的眼里，我仍然是一個不懂事的孩子，仍然包辦和干涉我的許多事情，其中包括交友。尤其不能容忍他們隨意看我的日記，接聽我的電話?？梢哉f，進(jìn)入青春期以來，我的煩惱增多了，常常不能控制自己的情緒。我真想離開家庭，掙脫父母的束縛，到一個自由自在的世界中去。”這個例子說明中學(xué)生的主體我已經(jīng)覺醒，然而由于其父母仍然把他當(dāng)孩子對待，導(dǎo)致中學(xué)生主體我與客體我出現(xiàn)了矛盾沖突，進(jìn)而影響了他們的學(xué)習(xí)和心理健康。因此，家長和教師要針對中學(xué)生心理發(fā)展過程中容易出現(xiàn)的主體我與客體我的矛盾，采用合理的方式和措施幫助中學(xué)生面對，從而促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

首先，家長要給予中學(xué)生一定程度的自主和自由，不要事事都自己大包大攬。要營造一個民主的家庭氛圍，把孩子當(dāng)成一個獨(dú)立的家庭成員看待，而不是父母的附屬品。在替孩子做決定時，要征求孩子的意見，多與孩子進(jìn)行溝通交流，了解孩子的想法。即使孩子高估自己的能力而做錯事情時，也要能夠接納和包容孩子的錯誤。其次，教師要理解中學(xué)生這一階段有成人感是正常的，應(yīng)該尊重他們，平等對待他們，放手讓他們自己獨(dú)立做一些事。同時，教師也應(yīng)該從多角度了解每一位學(xué)生，而不要只是看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。有些學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績不太好，但是他們體育能力較好，經(jīng)常代表班級拿到體育比賽的獎項(xiàng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要一味地以成績的好壞評價一個學(xué)生，要多多鼓勵學(xué)生，讓他們感受到自己是被尊重的。最后，中學(xué)生自己要學(xué)會客觀評價自己，同時也要理性地對待他人對自己的評價。如果感覺父母或者教師對自己的評價不夠中肯或客觀，應(yīng)該及時與他們進(jìn)行溝通，直接地表明自己的觀點(diǎn)。只有家長和教師能夠理解、尊重和平等地對待學(xué)生，而中學(xué)生自己也能夠客觀地認(rèn)識和評價自己，才能夠減小主體我與客體我之間的差距，促進(jìn)中學(xué)生心理健康發(fā)展。

（三）過去我與現(xiàn)在我的矛盾及應(yīng)對策略

過去我是指個體對過去的自己的認(rèn)識和評價，現(xiàn)在我是指個體對現(xiàn)在的自己的認(rèn)識和評價。過去我與現(xiàn)在我的矛盾主要指過去我較為理想，而現(xiàn)在我比較糟糕。這種過去我與現(xiàn)在我的矛盾往往會導(dǎo)致中學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)不良，這主要存在于初一、高一的新生以及轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生當(dāng)中。通常的情況是：有些學(xué)生過去在小學(xué)階段或初中階段是班級里的尖子生，而考到重點(diǎn)初中或高中后，周圍的同學(xué)也都是各個學(xué)校里的尖子生，自然而然地這些學(xué)生可能在新的班級中成了中等生，甚至中等偏下的學(xué)生。這些學(xué)生原本的優(yōu)越感、得到老師重點(diǎn)關(guān)注的感覺一下子消失了，從優(yōu)等生一下子變成受人忽視的中等生的落差，會讓這些學(xué)生難以接受，從而產(chǎn)生心理沖突。例如，某同學(xué)初中的時候?qū)W習(xí)成績是班級的前5名，高中時她考上了本市重點(diǎn)高中的實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班一共40多人，每次考試她都排到20幾名，考得不好的時候甚至排到30多名，老師很少關(guān)注到她。這樣的巨大落差使她覺得自己很沒用，于是變得自卑，越來越不愛說話。另外，有些學(xué)生跟隨父母從農(nóng)村轉(zhuǎn)入城市里上學(xué)，由于城鄉(xiāng)教育水平的差異，他們很難跟得上班級其他同學(xué)。他們在以前的農(nóng)村學(xué)校里可能是整個學(xué)校的驕傲，而進(jìn)入新的學(xué)校后，他們的成績卻一下子變成中等，再加上環(huán)境的不同，使他們很難適應(yīng)新的中學(xué)生活。例如，某同學(xué)在農(nóng)村中學(xué)時成績是全校的第三名，轉(zhuǎn)到城市中學(xué)后，成績是班上中等偏下，特別是英語成績很差，她感覺自己好多東西都沒有接觸過，各方面都很差，因而產(chǎn)生自卑心理，也不敢向老師和同學(xué)請教問題。長此以往，她的性格變得特別敏感而孤僻。通過這兩個案例可知，過去我與現(xiàn)在我的矛盾是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)校適應(yīng)不良的內(nèi)在的、根本的原因。

針對由過去我與現(xiàn)在我的矛盾所導(dǎo)致的心理問題，學(xué)校、家長和中學(xué)生自己都要重視新環(huán)境的適應(yīng)問題。首先，學(xué)校要注重新生的入學(xué)適應(yīng)問題，可以專門開一些有關(guān)學(xué)校適應(yīng)的講座，安排一些活動，幫助新生熟悉學(xué)校的環(huán)境和資源，了解新的學(xué)習(xí)方式和方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，了解自己在新環(huán)境下的角色和位置。學(xué)校盡量不要總是按考試成績進(jìn)行排名，這會給學(xué)生造成很大壓力。同時，教師應(yīng)盡量讓每一位學(xué)生都感受到同等的關(guān)注，特別是對那些成績不是很好的學(xué)生，要多鼓勵他們，不要讓他們產(chǎn)生被忽略的感受。其次，家長要多關(guān)心孩子在新學(xué)校的適應(yīng)情況，如果孩子在新的班級成績下降，不要給孩子太大壓力。告訴孩子不是你不夠好，而是你進(jìn)入了一個更好的班級，能考進(jìn)去，說明你已經(jīng)非常優(yōu)秀了。要讓孩子感受到父母的支持。有條件的家長，可以幫助學(xué)生適應(yīng)新學(xué)校的學(xué)習(xí)方法。對于轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生，除了以上幾條以外，家長可以利用周末時間，帶孩子熟悉周邊的環(huán)境。最后，中學(xué)生自己需要正確地認(rèn)識到，當(dāng)進(jìn)入一個更好的學(xué)?；虬嗉壓螅械耐瑢W(xué)都很優(yōu)秀，所以自己的排名下降是正常的，不要給自己太大壓力，只要自己有所進(jìn)步就很好了。同時要多與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方式，努力盡快地融入新環(huán)境。

（四）理想我與現(xiàn)實(shí)我的矛盾及應(yīng)對策略

理想我是指個體希望成為什么樣的人，現(xiàn)實(shí)我是指個體在目前現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)自己，它是個體在現(xiàn)實(shí)生活中獲得的真實(shí)感覺。中學(xué)生理想我與現(xiàn)實(shí)我的矛盾主要表現(xiàn)在，中學(xué)生在選擇以后的專業(yè)或工作時，理想與現(xiàn)實(shí)中的選擇不能保持一致。

理想我與現(xiàn)實(shí)我之間的矛盾主要存在于初三與高三的學(xué)生當(dāng)中，對中學(xué)生的生涯發(fā)展有一定影響。如高三學(xué)生面臨高考填志愿的選擇時，大多數(shù)學(xué)生并不能完全按照自己的理想和愿望進(jìn)行選擇，父母會以一個過來人的身份苦口婆心地勸他們選擇一個相對輕松安穩(wěn)、容易就業(yè)并且比較體面的專業(yè)，而這可能根本不是他們感興趣的專業(yè)，不少大學(xué)新生轉(zhuǎn)學(xué)就間接地說明了這一問題。對于初三學(xué)生，大部分家長都會要求他們繼續(xù)考高中，走升學(xué)這條路，但是很多學(xué)生已經(jīng)不想再上學(xué)了，他們的理想可能是上體校當(dāng)運(yùn)動員，或者去學(xué)音樂、學(xué)畫畫、學(xué)技術(shù)等。但是如果孩子提出這樣的要求，絕大部分家長都不會同意，因?yàn)榧议L已經(jīng)認(rèn)定考大學(xué)才是最有前途的，其他的都是“不務(wù)正業(yè)”。理想我與現(xiàn)實(shí)我產(chǎn)生的矛盾，會導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)，與父母矛盾激化，甚至離家出走等。例如，某高三學(xué)生非常喜歡心理學(xué)，她希望大學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)，但是父母和家人都一致反對。因?yàn)樗麄儾⒉涣私庑睦韺W(xué)，只覺得心理學(xué)是一門玄學(xué)，或者認(rèn)為學(xué)心理學(xué)以后就只能去精神病院工作，而在老一輩人看來，這并不是一份體面的好工作。她與父母就志愿問題無法達(dá)成一致，冷戰(zhàn)了很長時間，這對于他們的親子關(guān)系和家庭氛圍都有所影響。并且這個問題一直困擾著她，導(dǎo)致她無法專心復(fù)習(xí)，最終高考成績不理想。再例如，某初三學(xué)生一直不喜歡學(xué)習(xí)，成績一直是班上倒數(shù)，他希望初中畢業(yè)以后去上體校，因?yàn)樗麑\(yùn)動很感興趣。但是他的父母極力反對，認(rèn)為上體校太辛苦，而且沒有前途，非逼他繼續(xù)上高中，矛盾激化到他要離家出走的地步。

針對這一矛盾，學(xué)?？梢蚤_設(shè)生涯輔導(dǎo)課程，或有關(guān)專業(yè)選擇和志愿填報的講座，讓中學(xué)生和家長都參加學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解各個專業(yè)的具體情況。當(dāng)中學(xué)生拿不定主意時，老師可以根據(jù)每個中學(xué)生的個人能力和興趣推薦他們適合的專業(yè)。家長不要總是憑自己的經(jīng)驗(yàn)為孩子做決定，中學(xué)生有權(quán)選擇自己以后的道路。家長可以發(fā)表自己的建議和意見，但不要替他們做決定。家長應(yīng)該經(jīng)常與孩子交流，了解孩子的優(yōu)勢和不足，盡量支持孩子自己的選擇。最后，中學(xué)生需要明確自己真正的理想是什么，而不是三分鐘熱度，要知道自己內(nèi)心真正想要的是什么，然后為理想而努力。同時，要主動、積極地與家長溝通，爭取家長的理解和支持。

三、小結(jié)

中學(xué)生面臨許多自我矛盾，這些矛盾會導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生一系列情緒和行為問題，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致心理疾病。因此我們要根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展特征，以及中學(xué)生容易出現(xiàn)的自我矛盾，找出問題的根源，根據(jù)實(shí)際情況，分別從生理我、心理我、社會我的矛盾，主體我與客體我的矛盾，過去我與現(xiàn)在我的矛盾，理想我與現(xiàn)實(shí)我的矛盾，對中學(xué)生出現(xiàn)的心理問題系統(tǒng)分析，并針對每種問題的表現(xiàn)和特點(diǎn)，從學(xué)校、家長及中學(xué)生自己三個方面提出應(yīng)對策略，從而保證中學(xué)生的心理得到健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：浙江師范大學(xué)，金華，321004）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹