小學(xué)教育專業(yè)師范生數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

吳興玲

【摘要】本文從實際情況出發(fā)，對師范生數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，指出需要注意的問題，為小學(xué)教育專業(yè)師范生的數(shù)學(xué)教學(xué)能力的培養(yǎng)提供可行性的建議.

【關(guān)鍵詞】初等教育;師范生;數(shù)學(xué)教學(xué)能力

顯而易見，在我國的課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)占有舉足輕重的地位.對數(shù)字的學(xué)習(xí)和對邏輯的整合使得數(shù)學(xué)滲透到人們的日常生活中，數(shù)學(xué)的重要性可見一斑，現(xiàn)有的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師從旁指導(dǎo)輔助來進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以說相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，教師的主體地位雖不及以前明確，但是仍然在課堂教學(xué)中占據(jù)著極其關(guān)鍵的地位.因此，師范生在進(jìn)行教學(xué)能力的培養(yǎng)時，一定要注意很多各方面，才能使得教學(xué)效果事半功倍，以下筆者就對師范生數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)中需要注意的問題進(jìn)行簡要概述.[1]

一、培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

現(xiàn)有的教學(xué)方式是以教師教學(xué)為輔，學(xué)生自學(xué)為主，在這樣的條件下，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的自學(xué)時間去完成自身對數(shù)學(xué)知識的理解，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)思想，就要充分利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會.對一些比較復(fù)雜的內(nèi)容，可能會蘊(yùn)含更多的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想，如果能讓學(xué)生從預(yù)習(xí)的層面入手，自己去探索數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想，這樣會使學(xué)生的印象更深刻.

這就要求師范生在培養(yǎng)教學(xué)能力的時候，一定要注意對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果，因此，師范生要在講課之前，對教材知識進(jìn)行深入的了解，做好預(yù)習(xí)工作.

二、引入教學(xué)情境

我們知道，并不是所有的教材呈現(xiàn)給學(xué)生都會使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、探索的欲望和深刻的感悟.只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)內(nèi)容，那些能夠帶給學(xué)生以挑戰(zhàn)、獲得積極的深層次體驗、能給學(xué)生足夠自主空間和足夠活動機(jī)會的教學(xué)活動，才能使課堂充滿激情與活力.我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)教師在講課時沒有設(shè)計相關(guān)的教學(xué)情境，直接生硬地引入內(nèi)容，因此，使學(xué)生一時之間難以消化所要學(xué)習(xí)的知識.筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)的時候，可以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，加入現(xiàn)有的直觀教學(xué)物品，給學(xué)生明了的認(rèn)知，并且教師在講解有關(guān)課程時，需要結(jié)合之前所學(xué)的課程來加以詳細(xì)的闡述，讓學(xué)生更充分地了解相關(guān)概念，因此，師范生在培養(yǎng)教學(xué)能力的過程中，一定要注重課堂環(huán)節(jié)的流暢性，用巧妙的方法合理地引入所學(xué)的課題，不能對知識的講述只停留在對教材知識的理解上，并且如果沒有綜合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程來進(jìn)行對照學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的概念時，過于籠統(tǒng)和死板.[2]

三、善于歸納總結(jié)

很多師范生認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要講好教材知識就行了，不需要在其他方面多下功夫，這是很錯誤的觀點.因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識時，無法吸收過于復(fù)雜的知識.在學(xué)生的認(rèn)知里，抽象的知識理解起來有很大的難度，思維能力的不完善導(dǎo)致學(xué)生容易吸收比較直觀簡易的知識，正因為如此，就要求教師對所學(xué)的知識要給出一個基本的概括，即提取最精煉的知識點，將抽象的知識進(jìn)行整合，找出重點，這部分稱為數(shù)學(xué)綜合概念.數(shù)學(xué)的歸納總結(jié)是對整節(jié)課的高度凝練，將課程想要傳遞的知識清晰而簡單地表達(dá)出來，這種對知識點的高度概括也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分.將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再回顧、再認(rèn)識、再提煉、再概括、再升華，形成脈絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu).不僅做到了在教學(xué)中幫助學(xué)生概括與提煉數(shù)學(xué)知識，還可以強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建與理解，另外也鍛煉了學(xué)生對知識的歸納能力.

因此，師范生應(yīng)該在培養(yǎng)教學(xué)能力的時候，多注重對知識整合能力的訓(xùn)練，要善于將復(fù)雜的知識簡單化，進(jìn)行良好的歸納總結(jié)才能使教學(xué)的效率大大提升.

四、注重學(xué)生需求

很多教師在走上工作崗位后，無法將教材知識講的足夠細(xì)致，而且對學(xué)生的答題過程不能給出合理的評價.舉例來說，師范生小王在模擬教學(xué)的時候，忽視了對教材知識的深入探討，而把時間都分配在了習(xí)題的演練上，可以說在這樣的課堂中，教師沒有考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，只是一味地沉浸在自己的世界中.教師在進(jìn)行知識講解這一重要環(huán)節(jié)時，沒有考慮到概念學(xué)習(xí)的重要性，只是通過做題來草草了事，使得學(xué)生的理解只停留在知識表面，沒有進(jìn)行深入的分析.

筆者認(rèn)為師范生在進(jìn)行教學(xué)能力的培養(yǎng)時，應(yīng)該學(xué)會不斷地優(yōu)化改善自己的教學(xué)方法，更應(yīng)該注意到學(xué)生的實際需求，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為主要任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，在教授教材知識的時候更應(yīng)該明白數(shù)學(xué)的多樣性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受美，培養(yǎng)良好的審美能力.[3]

五、重視提問環(huán)節(jié)

顯然，在一節(jié)課中，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，留出足夠的時間讓學(xué)生自主探究非常重要.如果一節(jié)課只是教師在進(jìn)行生硬的知識講解那么將不會有太大的成效，教師應(yīng)該根據(jù)所學(xué)的知識設(shè)置合理的問題，將其巧妙地融入課堂環(huán)節(jié)之中，這樣的話，就會不斷地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和邏輯能力，使他們在練題的過程中加深對知識點的印象，以便更好地掌握知識.所以師范生在講授的時候，要善于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，當(dāng)然，只有加強(qiáng)提問環(huán)節(jié)，才能使教學(xué)內(nèi)容更好地被學(xué)生吸收.

六、結(jié) 語

由于每位教師都有自己習(xí)慣的教育方式，所以課堂的呈現(xiàn)效果不盡相同.然而以教師為中心的課堂現(xiàn)在比比皆是，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生并沒有得到合理地優(yōu)待，他們的思維也受到了教材知識的局限，導(dǎo)致他們無法合理的吸收所學(xué)的知識，甚至對知識點不知所云.只有教師的教學(xué)能力達(dá)到一定程度，才能真正做好教學(xué)工作.而學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，會對自己所應(yīng)該掌握的知識有一個更清晰明了的認(rèn)識，也能相應(yīng)的用自己最易接受的方式去消化知識，可使他們的學(xué)習(xí)事半功倍.所以教師的指導(dǎo)會對調(diào)動他們的思維能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法起到關(guān)鍵性的作用.[4]

本文從實際情況出發(fā)，對小學(xué)教育專業(yè)師范生的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，指出一些需要注意的問題，為廣大的師范生提供參考.

【參考文獻(xiàn)】

[1]費曉波.初等教育師范生數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)注意的問題[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（7）：141.

[2]張德忠.異質(zhì)的移植與內(nèi)化：民國時期北京地區(qū)的師范教育[D].北京：首都師范大學(xué)，2013.

[3]鐘文芳.西方近代初等教育特性之歷史研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.

[4]段艷霞.綜合性高校辦理教師教育的研究[D].廈門：廈門大學(xué)，2002.