信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合應(yīng)用利弊分析及對(duì)策建議

孫倩

摘 要：闡述分析信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)融合應(yīng)用的現(xiàn)狀及價(jià)值意義，舉例說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、希沃白板、希沃授課助手等信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合應(yīng)用，對(duì)比分析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合應(yīng)用的利與弊，并提出建議對(duì)策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);融合應(yīng)用;建議對(duì)策

隨著以云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等為代表的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速普及和發(fā)展應(yīng)用，信息技術(shù)已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的新方向，并在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，成為當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域不可或缺的教育形式和技術(shù)手段?？茖W(xué)合理的使用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，而且可以提高課堂教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理融合應(yīng)用信息技術(shù)，以便讓其充分發(fā)揮輔助工具的功效，值得我們研究探討。

一、信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)融合應(yīng)用的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)成為班級(jí)教學(xué)必備用具[1]。由于信息技術(shù)集聲、光、動(dòng)畫、圖像于一體，能提供清晰圖像和動(dòng)態(tài)互動(dòng)，且傳遞信息量大，特別是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中一些過(guò)于抽象、難懂的問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)行動(dòng)態(tài)、有效的演示，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高知識(shí)記憶有顯著的效果。但在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于基礎(chǔ)設(shè)施差、硬件設(shè)施不齊全等條件約束，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用存在以信息技術(shù)輔助教學(xué)代替教學(xué)、信息技術(shù)融合應(yīng)用輔助教學(xué)方案不準(zhǔn)確、教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)融合應(yīng)用掌握不足等問(wèn)題亟待解決。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合應(yīng)用的利弊分析

（一）信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利

1.可大幅提高教學(xué)質(zhì)量和效率

通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建多種自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以操作演示一些豐富的教學(xué)資源，對(duì)比分析了解學(xué)生學(xué)情，針對(duì)性地練習(xí)，補(bǔ)齊短板，提升個(gè)人綜合能力。同時(shí)，教師也可以利用信息技術(shù)系統(tǒng)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于在之后的課程安排中做出相應(yīng)的調(diào)整，并提高教學(xué)效率。

2.可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)的形象化、多樣化，把學(xué)生們感興趣的、平日里接觸較多的生活素材用現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)計(jì)師生互動(dòng)、媒體輔助等教學(xué)流程，適時(shí)播放圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的PPT和凸顯主題、生動(dòng)形象的教學(xué)視頻，讓知識(shí)點(diǎn)變的有生命力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

3.可對(duì)教學(xué)難點(diǎn)做到有的放矢

面對(duì)一些教學(xué)難點(diǎn)，借助多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到抽象思維，讓知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單、直觀、易懂，快速攻克教學(xué)難點(diǎn)[3]。例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)“三角形面積”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)操、小組討論、白板展示、投影展示等過(guò)程進(jìn)行三角形面積公式的推導(dǎo)，由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到產(chǎn)生疑惑再到解決問(wèn)題整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生夠利用多媒體資源幫助自己攻克知識(shí)難點(diǎn)。

（二）信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合應(yīng)用只是輔助教學(xué)手段，在教學(xué)中既有一定的優(yōu)越性，也有一定的局限性，如果應(yīng)用不當(dāng)，會(huì)適得其反[4]。因個(gè)別教師對(duì)信息技術(shù)融合應(yīng)用的理解和掌握不夠，對(duì)多媒體的操作不熟練，課件設(shè)計(jì)不合理，與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合不緊密等因素，過(guò)分依賴多媒體，讓信息技術(shù)失去了在教學(xué)中應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。

三、關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合應(yīng)用的建議對(duì)策

（一）加強(qiáng)信息技術(shù)融合應(yīng)用的培訓(xùn)、研究

當(dāng)前在小學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)發(fā)展滯后的根本原因是可用教學(xué)資源更新不足，一些教師也缺乏現(xiàn)代教育意識(shí)，認(rèn)為繁瑣的制作不如多年經(jīng)驗(yàn)與一張嘴，且部分教師缺乏制作高水平教學(xué)資源的能力，導(dǎo)致供需失衡。建議進(jìn)一步重視信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的作用，制訂科學(xué)有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教師的培訓(xùn)，增加教師對(duì)新技術(shù)的了解、掌握和使用。同時(shí)，也要對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)有效應(yīng)用、融合評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，將研究成果應(yīng)用到創(chuàng)新實(shí)踐中，形成良性循環(huán)互動(dòng)[5]。

（二）優(yōu)化信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合應(yīng)用教學(xué)方案

教師在課堂上所采用的任何教學(xué)手段必須以能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨，以圓滿完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)[6]。因此，我們必須針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，精心的研究教材備課，優(yōu)化信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合應(yīng)用教學(xué)方案，隨時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)展靈活運(yùn)用，讓課前的優(yōu)化設(shè)計(jì)在實(shí)際的課堂教學(xué)中得以最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

由于教學(xué)資源的取法缺乏、教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足、操作能力有待提高等因素限制了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合應(yīng)用，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w和手段，充分發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)還有很多有待改善的地方，需我們高度重視，不斷探索、總結(jié)完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚寶榮.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育信息化，2018（31）：90.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[3]戴曙光.大夏書系簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[4]肖文英.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利與弊[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018（12）：53.

[5]陳思銘，劉長(zhǎng)鳳.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用研究探析[J].中國(guó)電化教育，2014（12）：113-116.

[6]黃金松.現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的利弊[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（21）：137.