新形勢(shì)下高校實(shí)踐育人質(zhì)量提升路徑新探索

向菲

摘 要：高校實(shí)踐教育是人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，其最終目的是高校為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)向社會(huì)輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才。而隨著國(guó)家的高度發(fā)展，人才供給的類型，層次，結(jié)構(gòu)日益多樣化，實(shí)踐育人極深的現(xiàn)實(shí)意義和教育意義也為各級(jí)教育管理部門(mén)所關(guān)注，研究的重點(diǎn)也隨時(shí)間的推進(jìn)而呈現(xiàn)出時(shí)代意義，如何正確認(rèn)識(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)和扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐育人，切實(shí)提高實(shí)踐育人質(zhì)量，是每所高校都必須深度思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐育人;鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;三農(nóng)問(wèn)題;質(zhì)量提升

一、探索新高校實(shí)踐育人質(zhì)量提升的重要意義

當(dāng)代大學(xué)生主流思想是積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的，但對(duì)于九零后的大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，父母的過(guò)度保護(hù)導(dǎo)致大學(xué)生容易出現(xiàn)一些不容忽視的思想問(wèn)題，比如不同程度存在誠(chéng)信缺失、理想淡薄、心理健康等問(wèn)題。實(shí)踐教育的最重要的任務(wù)是使學(xué)生了解自己是誰(shuí)——能給予集體什么——在活動(dòng)中能學(xué)到什么，最終達(dá)到實(shí)踐——教育——實(shí)踐——回饋社會(huì)的良性循環(huán)。

二、高校實(shí)踐育人目前面臨的困境

（一）高校未能形成實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制

第一，很多高校沒(méi)有將實(shí)踐教育納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃，不能保證必要的學(xué)時(shí)學(xué)分。在部分高校中，實(shí)踐與教學(xué)常常被割裂開(kāi)來(lái)，除了對(duì)教學(xué)上的實(shí)踐要求以外，社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)未能納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃安排之中，而只是作為教學(xué)計(jì)劃之外的補(bǔ)充，沒(méi)有保證必要的學(xué)時(shí)學(xué)分，致使多數(shù)高校沒(méi)有形成實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，加上實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系還不夠完善，所以很多學(xué)生覺(jué)得參加社會(huì)實(shí)踐不能給自己帶來(lái)實(shí)際的優(yōu)勢(shì)，也就提不起興趣。

第二，實(shí)踐基地長(zhǎng)效機(jī)制不完善，不利于實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)性。社會(huì)實(shí)踐基地的穩(wěn)定性與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的育人效果密切相關(guān)。但事實(shí)上，社會(huì)實(shí)踐基地往往不夠穩(wěn)定，很多高校缺乏“合作共建、雙向受益”的原則，很多高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育基地都是臨時(shí)尋找的，可能是由組織者（教師，黨、團(tuán)負(fù)責(zé)人）一時(shí)的想法，每年的基地都在換，所以實(shí)踐基地也沒(méi)有形成一個(gè)穩(wěn)定的、學(xué)校和學(xué)生普遍認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行機(jī)制，這樣其實(shí)是不利于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)長(zhǎng)期的調(diào)查、研究以及實(shí)踐的。

（二）重視形式建構(gòu)，忽內(nèi)涵，導(dǎo)致價(jià)值取向偏差

縱觀高校實(shí)踐育人的校內(nèi)外各種活動(dòng)，從校內(nèi)的各種文化活動(dòng)到校外的調(diào)查研究、勤工助學(xué)、職業(yè)實(shí)踐等等，為了盡快達(dá)到外在的效果，滿足自己的功利心理，組織者往往會(huì)在形式上充分重視，而忽視了學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能力的培養(yǎng)以及正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。精神文化內(nèi)涵是思想政治教育實(shí)踐育人的核心和重點(diǎn)，是實(shí)踐育人的實(shí)質(zhì)性構(gòu)成要件，是實(shí)踐活動(dòng)存在的內(nèi)在價(jià)值意義所在。正是因?yàn)橥庠诘慕Y(jié)果好壞好掌握，而思想上的文化內(nèi)涵難以控制，單純強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性是不足以引起學(xué)生的關(guān)注的，最終導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中因缺乏信念支撐而陷入了敷衍了事的被動(dòng)局面，這就缺失了實(shí)踐的真正的含義。

（三）學(xué)生參與實(shí)踐的認(rèn)同度與主動(dòng)意識(shí)相對(duì)較低

第一，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高，參與途徑單一。學(xué)生從小的意識(shí)就是在校好好學(xué)習(xí)，兩耳不聞窗外事，所以事實(shí)上，很多高校實(shí)踐育人活動(dòng)主體主要是黨團(tuán)組織、學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生骨干。實(shí)踐活動(dòng)主要有兩條途徑：一個(gè)是老師課程要求專業(yè)實(shí)踐;另一個(gè)是學(xué)生社團(tuán)自發(fā)組織的社會(huì)實(shí)踐，而活動(dòng)主要的參與者局限于學(xué)生干部或者是社團(tuán)成員，要不就是老師強(qiáng)制要求，要不就是普通學(xué)生參與度不高，學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)薄弱必然會(huì)直接影響實(shí)踐育人的效果。

第二，實(shí)踐內(nèi)容特色不夠鮮明，創(chuàng)新意識(shí)缺乏。高校因其自身的發(fā)展背景、文化傳統(tǒng)、辦學(xué)精神、地理位置及培養(yǎng)目標(biāo)等不盡相同，因而形成了不同的個(gè)性特征，但是，在很多高校豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，卻忽視了本校的歷史傳承以及專業(yè)特色，導(dǎo)致活動(dòng)類型千篇一律，特別是沒(méi)有很好的結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)法充分體現(xiàn)教育的多元化和多樣性。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生參加的實(shí)踐活動(dòng)類型內(nèi)容比較單一，譬如：兼職實(shí)習(xí)，義務(wù)支教，去福利院照看孤寡老師等等，這些活動(dòng)雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的部分能力，但是沒(méi)有結(jié)合受助對(duì)象的需求和大學(xué)生專業(yè)化的需求，反而會(huì)給受助對(duì)象帶來(lái)了扎堆服務(wù)實(shí)踐的困擾，從而未能廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，整體活動(dòng)缺乏科學(xué)的發(fā)展觀。

三、新時(shí)代下實(shí)踐育人面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

（一）實(shí)踐育人質(zhì)量提升的新平臺(tái)與新機(jī)遇

第一，基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善。改革開(kāi)放以后，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)生了深刻的變化，全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系加強(qiáng)，社會(huì)開(kāi)放程度大大增強(qiáng)，各社會(huì)活動(dòng)主體合作交流的機(jī)會(huì)更多，這也豐富了教育的形式。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也使得高校的基礎(chǔ)性設(shè)施更加完善，互聯(lián)網(wǎng)的興起，為高校實(shí)踐育人搭建了新的平臺(tái)。

第二，校企合作不斷深化。高校是培養(yǎng)社會(huì)，企業(yè)人才的搖籃，高校實(shí)踐育人是一項(xiàng)系統(tǒng)性和開(kāi)放性的工作，企業(yè)渴望提前從高校提取優(yōu)秀人才，高校急需學(xué)生提前接觸社會(huì)提高綜合能力，校企合作已經(jīng)是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，這為學(xué)生提供了很好的提前接觸社會(huì)，實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到高校企業(yè)“合作共贏”的新局面。

（二）實(shí)踐育人質(zhì)量提升的新模式與新挑戰(zhàn)

第一，專業(yè)化的教育觀。很多高校社會(huì)實(shí)踐教育主要是社團(tuán)指導(dǎo)老師，或者是思政類輔導(dǎo)員，專業(yè)老師較少介入，那么對(duì)學(xué)生的專業(yè)化指導(dǎo)是有局限的。隨著新時(shí)代的發(fā)展，人才需求的多樣化，使得指導(dǎo)者在實(shí)踐活動(dòng)中的主導(dǎo)地位也越來(lái)越高，指導(dǎo)老師要深刻認(rèn)識(shí)“國(guó)家戰(zhàn)略方針（鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略）”，了解“三農(nóng)”問(wèn)題的基本情況，找到社會(huì)實(shí)踐與解決“三農(nóng)”問(wèn)題的最佳契合點(diǎn)。這就對(duì)指導(dǎo)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思政水平、教學(xué)素養(yǎng)、組織能力、專業(yè)指導(dǎo)等方面的提出了更高的要求，這就需要高校要按照職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)老師的培訓(xùn)，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍。這對(duì)高校和老師來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。

第二，多樣化的成才觀。隨著社會(huì)發(fā)展的豐富和多樣化，單一的、傳統(tǒng)的成才之路與時(shí)代的要求發(fā)生了強(qiáng)烈的碰撞。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求都呈現(xiàn)出了它前所未有的多樣性，這對(duì)學(xué)生綜合能力的提升呈現(xiàn)了一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，高校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中要更加重視自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、選址的優(yōu)勢(shì)、專業(yè)特色，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的持續(xù)性，讓學(xué)生在不同的時(shí)間段在對(duì)接的基地中發(fā)揮專長(zhǎng)，鍛煉綜合的能力素養(yǎng)。