外語學(xué)習(xí)動機(jī)策略在高職英語課堂分層教學(xué)中時效性論證

王少鵬　李越

摘? 要：該文探討了在高職院校公共英語課堂教學(xué)中，根據(jù)外語學(xué)習(xí)動機(jī)策略來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師通過對于學(xué)習(xí)動機(jī)的掌握來開展班級內(nèi)隱性分層教學(xué)，教學(xué)中注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和“最近發(fā)展區(qū)理論”來為學(xué)生布置與其學(xué)習(xí)動機(jī)相匹配和符合其英語實(shí)際能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也探討了教師如何幫助學(xué)生維護(hù)其學(xué)習(xí)動機(jī)和把“外在學(xué)習(xí)動機(jī)”轉(zhuǎn)換為“內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)”。

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)策略? 學(xué)習(xí)動機(jī)? 隱性分層教學(xué)

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（c）-0117-02

1? 高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高職類院校公共英語教學(xué)面臨著課時不斷減少，英語課程受到重視程度越來越低，統(tǒng)招和單招相結(jié)合的招生方式而導(dǎo)致的生源質(zhì)量多樣化等諸方面的挑戰(zhàn)。課堂內(nèi)，教師還需要與“手機(jī)”來爭奪課堂的話語權(quán)，盡量在課堂時間內(nèi)吸引到學(xué)生更多的注意力，而學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)的動機(jī)和正確的語言學(xué)習(xí)策略（motivating strategies），面對眾多的挑戰(zhàn)，公共英語課程教師普遍感覺缺乏行之有效的學(xué)習(xí)動機(jī)策略來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生的個體因素是決定學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中成功與否的一個關(guān)鍵因素，其中包括智力因素和非智力因素，而學(xué)習(xí)動機(jī)是課堂學(xué)習(xí)效果的一個重要的非智力變量因素，而學(xué)習(xí)動機(jī)決定了教師所采用的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略是否能夠做到因材施教。顯然，對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用不同的動機(jī)激發(fā)策略，但實(shí)際教學(xué)中“大班制”的講授形式和“單統(tǒng)招”雙軌制的招生模式導(dǎo)致同一班級內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)具有多樣化的特點(diǎn)，因此教師繼續(xù)采用單一的教學(xué)模式就不能夠有效地發(fā)揮動機(jī)激發(fā)策略來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而順利地完成英語課堂教學(xué)。因此解決高職院校公共英語課堂學(xué)生參與度低，教師教學(xué)質(zhì)量不高的一個關(guān)鍵因素是如何發(fā)掘班級內(nèi)每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，有針對性地使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)策略來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而幫助教師提升課堂教學(xué)的效果，而要達(dá)到這一目的就需要調(diào)整課堂教學(xué)模式的架構(gòu)，打破課堂內(nèi)空間和時間層面的限制，使教師能夠針對不同學(xué)習(xí)動機(jī)的同學(xué)而采用不同的動機(jī)激發(fā)策略，Dornyei指出同一動機(jī)激發(fā)策略對于不同層次英語能力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果是具有差異性的，英語學(xué)習(xí)動機(jī)策略的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為核心，教師主動參與到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)構(gòu)建過程中，找到每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)需求，這樣既可以使每一個英語層次的同學(xué)都能夠有能力完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時又能夠相應(yīng)的提升其英語能力和促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師把同一班級內(nèi)的學(xué)生按照他們的學(xué)習(xí)動機(jī)分成不同的學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用學(xué)習(xí)動機(jī)策略來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)效果。教學(xué)改革的關(guān)鍵是如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為他們制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，所面臨的主要困難是如何能夠在單位教學(xué)時間內(nèi)滿足不同學(xué)習(xí)動機(jī)同學(xué)的英語學(xué)習(xí)需求， 要在“大班制”下的教學(xué)環(huán)境中達(dá)到這一目標(biāo)就需要找到一種合理的教學(xué)模式。

2? 外語學(xué)習(xí)動機(jī)策略指導(dǎo)下的分層教學(xué)改革

為了提升課堂英語教學(xué)效果，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)從2018年開始在旅游系空中乘務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)英語類課程進(jìn)行了分層教學(xué)，在班級之間采用顯性分層教學(xué)的方式，即按照學(xué)生高考英語成績和自我的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行走班制分層教學(xué)。在班級內(nèi)采用隱性分層教學(xué)的方式，因材施教，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和采用不同教學(xué)方法，經(jīng)過一年的分層教學(xué)改革，學(xué)生的英語成績有了普遍的提高，在全院英語測試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績排名與入學(xué)成績相比有了明顯的提高。隨著分層教學(xué)的逐步深入，教學(xué)改革中也遇到了許多需要解決的問題，其中的一個瓶頸就是班級內(nèi)隱性分層教學(xué)中，教師如何能夠根據(jù)客觀的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施分層教學(xué)，而不是根據(jù)教師的個人主觀經(jīng)驗(yàn)判斷作為學(xué)生分層的依據(jù)，因此我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“外語學(xué)習(xí)動機(jī)策略”（Motivational stimulation strategies of language learning） 作為指導(dǎo)，在大一年級空中乘務(wù)專業(yè)公共英語課程班內(nèi)隱性分層教學(xué)中總結(jié)出一個以學(xué)生動機(jī)作為學(xué)生分層的客觀標(biāo)準(zhǔn)，從而針對不同的學(xué)生，采用不同動機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)策略來提升課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

確定一個班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)改革中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)Dornyei的理論，課堂教學(xué)中動機(jī)激發(fā)策略的框架包含4個部分，它們分別是激發(fā)學(xué)習(xí)者初始動機(jī)、維持和保護(hù)學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵積極的反思性自我評價，創(chuàng)造激發(fā)動機(jī)環(huán)境，其中激發(fā)學(xué)習(xí)者的初始動機(jī)就需要教師掌握每一個學(xué)生的具體情況，需要教師通過調(diào)查問卷和學(xué)生的日常溝通來明確每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。不同學(xué)者對于學(xué)習(xí)動機(jī)有著不同的劃分。Gardner&Lambert 把學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為工具型動機(jī)和融合型動機(jī)，國內(nèi)學(xué)者把學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為深層動機(jī)和表面動機(jī)，或者劃分為工具型動機(jī)、文化型動機(jī)和情境型動機(jī)，總之對于學(xué)習(xí)動機(jī)的劃分是可以從不同的角度來闡述的，該項(xiàng)教學(xué)改革先以內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)為標(biāo)準(zhǔn)制定訪談中所包含的內(nèi)容，幫助教師掌握學(xué)生是把英語學(xué)習(xí)作為一種愉快的享受而積極參與到課堂教學(xué)活動中，還是把英語學(xué)習(xí)作為達(dá)到某種目標(biāo)的一種手段，以這一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)類型，教師根據(jù)所掌握的學(xué)生動機(jī)類型來設(shè)計(jì)訪談問卷[2]。

3? 結(jié)語

教師根據(jù)調(diào)查問卷分析的結(jié)果掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)采取隱性分層教學(xué)的方法，把具有類似學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生劃分成一個隱形的小組，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”教師為同屬于一個小組的同學(xué)制定與其英語能力相近或稍高的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時提升其英語能力，通過激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)而提升英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力是正相關(guān)的，而學(xué)習(xí)策略可以指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來幫助他們制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。高職院校公共英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視的一個問題是如何幫助學(xué)生發(fā)掘其英語學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們從課堂學(xué)習(xí)中的沉默者變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)中主動參與者，來構(gòu)建和維持自身的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時學(xué)者的實(shí)證研究表明“工具性動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性高于融入性動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性”，工具性動機(jī)強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性，如以通過考試和獲得理想工作為學(xué)習(xí)目的，也可以理解為外在的學(xué)習(xí)動機(jī);融合性學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)調(diào)的是與目的語社團(tuán)的人進(jìn)行交際，也可以理解為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，為此教師需要使用正確的學(xué)習(xí)策略來激發(fā)無英語學(xué)習(xí)動機(jī)的同學(xué)發(fā)掘自身的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，同時培養(yǎng)更多的學(xué)生向融入型學(xué)習(xí)動機(jī)過渡。

參考文獻(xiàn)

[1] 王志敏.大學(xué)英語教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)策略的有效性研究[D].上海外國語大學(xué)，2013.

[2] 秦曉晴.動機(jī)理論研究及其對外語學(xué)習(xí)的意義[J].外語研究，2002（4）：74-79.

[3] 倪清泉.大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性實(shí)證研究[J].外語界，2010（3）：30-35.