中專物理教學中如何培養(yǎng)學生的抽象思維能力

郭天明

摘? 要：職業(yè)學院是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的基地，物理教學有利于學生牢固掌握專業(yè)技術(shù)知識，提升學生職業(yè)技能水平，使學生成為社會所需的專業(yè)技能人才。在中專物理教學中，由于傳統(tǒng)的教學理念和陳舊單一的教學方式，嚴重阻礙和制約著物理教學的發(fā)展，使得學生學習物理的興趣和積極性不高。為此，我們只有不斷探索物理教學中的問題，改變傳統(tǒng)的教學模式，運用全新的教育理念，不斷探究和培養(yǎng)學生學習物理的抽象思維能力，解決中專物理教學中的各種問題，才能加快中專物理教學的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中專物理教學? 培養(yǎng)? 學生? 抽象思維能力

中圖分類號：G63 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（b）-0123-02

1? 物理教學中存在的問題及原因

1.1 教學理念落后、教學方式單一、物理教材陳舊

由于職業(yè)學院肩負著，培養(yǎng)社會專門人才的責任和目標，因此，為適應當前社會經(jīng)濟的發(fā)展和改革開放的需要，職業(yè)學院的各學科教學改革勢在必行。而作為提升學生創(chuàng)新能力和思維能力的物理學科，教學改革更應放在首位。通過對物理教學的研究與分析，我們發(fā)現(xiàn)，以往的物理教學，在教育理念和教學方式上都存在著傳統(tǒng)、單一、陳舊的問題，教師一直沿用灌輸式和一言堂的教學模式，因此教學理念傳統(tǒng)落后，在教學模式一成不變的現(xiàn)狀下，物理課堂教學不能充分調(diào)動起學生的學習興趣和積極性，也不能有效地培養(yǎng)學生的抽象思維能力和創(chuàng)新探索能力，因此，具體到教學環(huán)節(jié)上，學生對于物理概念不能透徹理解，對于有些物理現(xiàn)象和實驗不能精準把握和正確歸結(jié)總結(jié)，因此，物理教學的課堂效率始終得不到有效提高。

另外，原有的物理教材在內(nèi)容編排上，偏重于敘述式教學，其中夾雜著一定的閱讀、思考、實驗等環(huán)節(jié)，在當前信息化教學條件下，知識系統(tǒng)呈現(xiàn)不斷推陳出新的趨勢，物理教師若仍固守傳統(tǒng)的課本理論教學方式，將會嚴重影響物理課堂教學效率和水平。

1.2 教學方式單一? 生源參差不齊

近幾年，我國加大了教育改革的力度，在中專學生的招生規(guī)模和招生區(qū)域上都做了重大調(diào)整。在招收的中專學生規(guī)模迅速擴大和區(qū)域范圍增加的情況下，必定在生源質(zhì)量上難以保證，也就出現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)和能力水平上的明顯差異性，因此，在中專物理教學中，物理教師在備課準備和課堂教學內(nèi)容的講解上，就不得不考慮到各個層次學生學習能力水平參差不齊的問題，從而加大和加重了教師的備課難度和工作內(nèi)容的繁重程度。有的學生由于在入學之前物理學習的基礎不錯，而有的學生則可能對物理學科有厭棄情緒，學習基礎差，而物理教師如果沒有考慮到這些情況，在課堂教學方式和教學理念上沒有適時作出調(diào)整，仍采用單一的教學模式，陳舊的教學理念，那么物理課堂的教學效率一定不會得到提升。

綜上所述，以上分別是阻礙中專物理教學改革與發(fā)展的兩點問題，物理教師應以所發(fā)現(xiàn)的問題為出發(fā)點，探究并找出解決的方法和策略，進一步的提升中專物理教學的整體課堂質(zhì)量，從而培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

2? 中專物理教學中 培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略與措施

由于物理學科本身具有抽象性和高度概括性的特點，學生在學習物理知識的過程中，如果不具備一定的獨立思考和深入探索的能力，以及抽象思維的能力，是很難掌握和學習好物理概念、公式和清晰解釋一些物理實驗現(xiàn)象和實驗原理的。所以中專物理教師如何在課堂教學中，充分調(diào)動起學生的學習積極性和學習興趣，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，解決中專物理教學中的各種問題，是物理教師急待研究和探討的科研課題。該文總結(jié)并歸納了以下幾點策略和措施，具體闡述如下。

2.1 設計教學任務? 提高學生的課堂參與性

中專物理課堂教學，教師可采用任務驅(qū)動法的教學模式，激發(fā)學生主動學習的動機，主動探索的欲望和培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣，進一步鍛煉學生在物理學習中的抽象思維能力。設計教學任務是任務驅(qū)動法的一個重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，以學生的學習認知規(guī)律和身心發(fā)展特點為理論依據(jù)，精心設計教學任務和教學環(huán)節(jié)，把一個總的目標和任務，分成若干個小的學習任務，讓同學們以小組為單位，對一個個小的學習任務，進行探究與思考，分析與歸納，在不斷的探索與學習中，同學們可以相互取長補短，相互鼓勵與完善自我，增加學習物理的自信心和培養(yǎng)抽象思維能力，這是課程改革所要達到的物理課堂教學效果。同學們在積極探索和思考分析中，也提高了自我的課堂主體意識和確立了課堂學習的主體地位，從根本上體現(xiàn)了同學們物理課堂學習的參與性和主動性、積極性，這是新型課堂學習模式的良好氛圍與教學環(huán)境，也是提高物理教學有效性的一個重要途徑。

2.2 轉(zhuǎn)變物理課堂教學模式? 培養(yǎng)學生的抽象思維能力

針對物理教學改革前，課堂教學模式單一、固有的問題，我們提出了轉(zhuǎn)變中專物理課堂教學模式，運用先進的教學理念，提升課堂教學氛圍，創(chuàng)設輕松愉悅的教學環(huán)境，讓學生在和諧、民主、輕松的教學環(huán)境下，完成教學目標和學習任務。具體至物理課堂教學環(huán)節(jié)時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，用情境導入新課的方式，激發(fā)學生的學習興趣，再用提出問題、設置疑問的環(huán)節(jié)，進一步調(diào)動學生的學習積極性。在課中教師則可通過物理小實驗的演示，以及一些有趣的物理現(xiàn)象，讓同學們主動思考和主動分析與探索，認真觀察并發(fā)現(xiàn)這些實驗現(xiàn)象，讓同學們獨立主動的總結(jié)和揭示出簡單的物理原理，從而加深在學習物理知識過程中的印象，不斷提升和培養(yǎng)學生的抽象思維能力和思考、分析、判斷、歸納、總結(jié)的能力，讓所學到的物理知識，有一個系統(tǒng)而完整的加工加固和記牢的清晰學習過程，形成螺旋式的上升學習模式，為下一步的物理知識學習打好堅實基礎。在此教學過程中，教師還可用分組討論的方式，提高學生主動學習的參與性和積極性，讓課堂氣氛得到活躍的同時，提升物理課堂的教學效率。

2.3 加強物理學習中的實踐教學? 培養(yǎng)學生的抽象思維能力

物理是實踐性較強的學科，其中的物理實驗和物理現(xiàn)象，占據(jù)了物理教學內(nèi)容的大部，因此物理教師應充分利用物理實驗這一實踐性環(huán)節(jié)，讓學生通過認真觀察物理實驗中的物理現(xiàn)象，親自動手，親身實踐操作物理實驗，主動學習，增強動手能力的同時，培養(yǎng)自我的抽象思維能力。眾所周知，很多物理原理是通過物理實驗和物理現(xiàn)象來揭示的，因此物理課堂教學，要想體現(xiàn)學生課堂的主體地位，提高學生學習的主體意識，就要讓學生動手操作的同時進行動腦訓練，調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，不斷培養(yǎng)學生的抽象思維能力和實踐能力。中專物理教學雖然在知識體系的編排上，還有待進一步完善，但對學生的動手操作和手腦并用的訓練是不可缺少的，因此，教師不必擔心課堂教學過程中，如果有學生參與進了物理實驗過程會影響授課進度，相反，教師讓學生主動動手操作參與實驗，反而會大大激發(fā)學生的學習興趣，激起學生的探索欲和求知欲，對物理學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，加深對抽象物理概念的快速理解和消化，讓同學們的思維由簡至繁，由分化變具體，由零碎變完整，這樣的教學過程和學習過程，學生的抽象思維能力會得到潛移默化的培養(yǎng)和提高。

參考文獻

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