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    淺談高職院校建立大學(xué)生職業(yè)生涯工作坊的實(shí)現(xiàn)路徑

    2019-11-30 12:05:31朱麗娜閆召媛蘇暢
    科技資訊 2019年26期
    關(guān)鍵詞:就業(yè)互聯(lián)網(wǎng)

    朱麗娜 閆召媛 蘇暢

    摘? 要:高職院校是直接面向社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的高等教育,學(xué)生在入學(xué)后需要確定奮斗目標(biāo),矢志不渝。大學(xué)生職業(yè)生涯工作坊是依托招生就業(yè)辦設(shè)置的工作室,其基本職能便是對(duì)學(xué)生就業(yè)、心理等方面進(jìn)行專業(yè)疏導(dǎo)和規(guī)劃,幫助其高質(zhì)量就業(yè)。在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,職業(yè)生涯工作坊應(yīng)該廣開渠道,積極探索,實(shí)現(xiàn)線上線下多渠道輔導(dǎo)就業(yè)的功能。

    關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯工作坊? 就業(yè)? 互聯(lián)網(wǎng)

    中圖分類號(hào):G647 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2019)09(b)-0088-02

    1? 高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

    職業(yè)生涯規(guī)劃的由來:社會(huì)上出現(xiàn)多種關(guān)于職業(yè)生涯的定義,社會(huì)學(xué)家邁克·法蘭德曾給出定義:職業(yè)生涯是指一個(gè)人依據(jù)理想的長期目標(biāo)所形成的一系列職業(yè)選擇,以及相關(guān)的教育和訓(xùn)練活動(dòng),是有計(jì)劃的發(fā)展歷程。一個(gè)良好的職業(yè)生涯規(guī)劃相對(duì)于生活在社會(huì)中的個(gè)體是必不可少的。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)體能夠根據(jù)目前的主客觀條件,分析、測定、權(quán)衡自身優(yōu)劣勢、興趣愛好、能力、個(gè)性等因素,并根據(jù)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境與就業(yè)環(huán)境,制定科學(xué)的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃,確定最佳職業(yè)目標(biāo),并為這一目標(biāo)提升自身能力、矢志奮斗。因而,制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)生活目標(biāo),實(shí)現(xiàn)就業(yè),同時(shí)還能幫助學(xué)生合理規(guī)劃自身的職業(yè)生涯,掌控人生發(fā)展方向,提升自身的存在價(jià)值和生活質(zhì)量。

    對(duì)高職院校而言,既要培養(yǎng)學(xué)生高等教育知識(shí),又培養(yǎng)其具有一定專業(yè)技術(shù)技能,其掌握的知識(shí)是以能用為度,實(shí)用為本。而現(xiàn)實(shí)中,卻有不少高職院校忽視其培養(yǎng)目標(biāo),無法順利幫助學(xué)生完成合理的職業(yè)生涯規(guī)劃,最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)期待吻合度較低,尤其是畢業(yè)一年后學(xué)生的離職率較高。據(jù)統(tǒng)計(jì),高職高專院校2017屆畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率分別為42%較大學(xué)本科畢業(yè)生高出19個(gè)百分點(diǎn)。因此,在高職教育階段,幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃,使他們能提前了解未來就業(yè)市場,預(yù)測就業(yè)前景。

    2? 當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃在高職院校的應(yīng)用與存在問題

    職業(yè)生涯規(guī)劃自1908年起源于美國后,世界各地開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃研究,而當(dāng)前高職院校中學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃情況卻不容樂觀,其存在問題主要存在以下幾個(gè)方面。

    高職院校中大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃能力和意識(shí)。由于當(dāng)前大學(xué)生在校期間職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng),往往將職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視程度不夠。同時(shí),經(jīng)調(diào)查在不少高職院校,職業(yè)生涯規(guī)劃課程中存在上課模式單一,課程內(nèi)容僅僅涉及簡歷制作、面試技巧及一些理論知識(shí),學(xué)生無法真正的將職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐。

    大學(xué)生自身定位不準(zhǔn)確,未來職業(yè)規(guī)劃缺乏個(gè)性化。在與學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前大學(xué)生缺乏基本的職業(yè)測試能力,無法準(zhǔn)確匹配自身特長與就業(yè)市場中職位需求。在進(jìn)行未來規(guī)劃時(shí),也常常受到家庭、同伴群體的影響,出現(xiàn)“考證熱”“公考熱”的現(xiàn)象,學(xué)生未來想要從事職業(yè)出現(xiàn)趨同性,當(dāng)前主要集中在教育行業(yè),偏離高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

    大學(xué)生就業(yè)方向不清晰,就業(yè)信息不對(duì)稱,對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢和未來就業(yè)市場缺乏預(yù)判。當(dāng)前存在部分大學(xué)生在入學(xué)前報(bào)考專業(yè)時(shí),對(duì)本專業(yè)就業(yè)前景并不清晰。同時(shí),隨著當(dāng)前家庭物質(zhì)生活條件的提升,當(dāng)前大學(xué)生普遍缺乏與外界溝通的實(shí)踐能力,對(duì)外界社會(huì)的了解也僅僅是通過互聯(lián)網(wǎng)、課本及教師傳授,無法直觀感受當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求。缺乏準(zhǔn)確地就業(yè)信息。

    國家就業(yè)環(huán)境影響,學(xué)生盲目跟風(fēng)嚴(yán)重。從“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”政策的實(shí)施,到不少地區(qū)教師招聘擴(kuò)招,不少學(xué)生盲目跟風(fēng)嚴(yán)重,盲目創(chuàng)業(yè)、跟風(fēng)考證考編的現(xiàn)象比比皆是,但學(xué)生卻忽略了自身專業(yè)的針對(duì)性和自身特長。

    因此,在高職院校中,職業(yè)生涯規(guī)劃依然形勢嚴(yán)峻,應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢,創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展模式,借助互聯(lián)網(wǎng)等新媒介建立職業(yè)生涯規(guī)劃工作坊,幫助學(xué)生形成科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

    3? 高職院校建立大學(xué)生職業(yè)生涯工作坊的實(shí)現(xiàn)路徑

    3.1 大學(xué)生職業(yè)生涯工作坊的主要功能

    學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是能夠洞察自我,了解自我,提煉自我,進(jìn)而準(zhǔn)確提升學(xué)生自我評(píng)估能力,因而職業(yè)生涯工作坊首先應(yīng)通過MBTI人格類型量表、卡特爾16PF人格特征量表、霍蘭德職業(yè)興趣量表等測試量表幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測試,完成自我評(píng)估,從而培養(yǎng)學(xué)生自我分析的能力。其次,工作坊應(yīng)及時(shí)收集社會(huì)就業(yè)信息及國家出臺(tái)的有關(guān)就業(yè)的政策性文件,召開講座、論壇或是培訓(xùn),幫助學(xué)生了解當(dāng)前就業(yè)信息、預(yù)測未來就業(yè)市場及行業(yè)發(fā)展。再次,工作坊應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的目標(biāo)設(shè)定,并合理的幫助學(xué)生對(duì)總體目標(biāo)科學(xué)分解,在實(shí)施期間,幫助學(xué)生通過自身專業(yè)定位與未來就業(yè)方向分析,適時(shí)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行逐步調(diào)整,最終克服困難,順利實(shí)現(xiàn)設(shè)定目標(biāo)。最后,工作坊在與學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí),收集資料,及時(shí)歸納學(xué)生共性,并為職業(yè)生涯規(guī)劃課程提供相關(guān)資料。同時(shí),工作坊會(huì)根據(jù)當(dāng)前企業(yè)現(xiàn)有的招聘情況,為提出就業(yè)指導(dǎo)意見,提高學(xué)校就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,提高學(xué)生就業(yè)的匹配度。

    3.2 職業(yè)生涯工作坊的工作途徑

    職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長期的過程,學(xué)生在校期間,工作坊不僅幫助學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃,還需要培養(yǎng)一種分析問題、解決問題的能力,在以后的工作生活中,能夠順利化解工作中的困難和阻礙,尋找正確的人生方向。在職業(yè)生涯工作坊中,其工作途徑主要有:

    3.2.1 在官網(wǎng)建立預(yù)約和咨詢頻道,實(shí)現(xiàn)線上線下雙渠道溝通

    互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,萬物鏈接。在學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)及官方微博微信上開通網(wǎng)絡(luò)預(yù)約頻道和網(wǎng)絡(luò)咨詢頻道,讓學(xué)生遇到問題可以直接在線咨詢。學(xué)校及各系部設(shè)置專業(yè)的值班教師,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤服務(wù),在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)咨詢時(shí)。網(wǎng)絡(luò)在線咨詢的最大優(yōu)勢是能夠讓學(xué)生將真實(shí)想法表露,能夠真誠的交流并及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。同時(shí),學(xué)校應(yīng)該利用多媒體進(jìn)行就業(yè)信息發(fā)布,設(shè)置專業(yè)的職業(yè)測試,并通過后臺(tái)收集學(xué)生測試結(jié)果,各系部輔導(dǎo)員及時(shí)查詢本系部學(xué)生的測試結(jié)果,并幫助學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。

    3.2.2 大學(xué)生職業(yè)生涯工作坊的定期舉辦活動(dòng),幫助學(xué)生順利完成角色轉(zhuǎn)換

    大學(xué)生職業(yè)生涯工作坊應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況定期舉辦活動(dòng),其內(nèi)容涉及簡歷制作、面試技巧,職場經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人氣質(zhì)培養(yǎng)等。一方面,學(xué)校通過錄制一些基礎(chǔ)理論課程,按照積分制,引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)時(shí),掌握一定的理論基礎(chǔ),其課程理論涵蓋個(gè)人形象氣質(zhì)提升,職業(yè)分類介紹,溝通藝術(shù)、情緒管理等相關(guān)知識(shí),同時(shí)學(xué)校線下應(yīng)通過“鎖定未來—職業(yè)規(guī)劃大賽”“白領(lǐng)衣櫥—個(gè)人形象設(shè)計(jì)大賽”“真槍實(shí)彈—現(xiàn)場模擬面試大賽”等相關(guān)賽事促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),以賽促教,以賽促學(xué)。另一方面,職業(yè)生涯工作坊應(yīng)及時(shí)對(duì)接國家級(jí)、省市級(jí)的專業(yè)性比賽,讓學(xué)生能夠在賽事中獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),以提高學(xué)生的專業(yè)技能。

    3.2.3 《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)置,探究新模式,打破傳統(tǒng)的傳教授課方式

    《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)置改變原有的授受模式,采用相互合作的模式,進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式教學(xué),在教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生按照專業(yè)測評(píng)進(jìn)行分類,然后形成團(tuán)隊(duì),完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí),在上課是,應(yīng)該主動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)熟悉行業(yè)內(nèi)的人物進(jìn)行訪談,了解他們的職業(yè)規(guī)劃歷程,并對(duì)此進(jìn)行分析,從而能夠找到自身職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑。教師可以根據(jù)學(xué)生需要邀請相關(guān)行業(yè)的人士進(jìn)行職業(yè)生涯分析或組建相關(guān)項(xiàng)目,讓各個(gè)小組或是團(tuán)隊(duì)探討、實(shí)踐、完成項(xiàng)目。另一方面,《職業(yè)生涯規(guī)劃》教師應(yīng)該選擇專業(yè)型教師,按照當(dāng)前的教育模式,很多職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師一般有輔導(dǎo)員或是就業(yè)處的相關(guān)教師擔(dān)任,有些教師缺乏專業(yè)知識(shí)或者是經(jīng)過短暫的培訓(xùn)即上崗,因此學(xué)校要針對(duì)選擇專業(yè)型教師擔(dān)任此課程教師,并定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)?!堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程中的按照心里輔導(dǎo)、職業(yè)測評(píng)、職業(yè)生涯管理等項(xiàng)目分類,邀請相關(guān)項(xiàng)目教師進(jìn)行專業(yè)授課。最終期末側(cè)平時(shí),可以選擇開放式測評(píng),讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成項(xiàng)目,完成打分。

    3.2.4 學(xué)校實(shí)行產(chǎn)教融合或訂單式培養(yǎng),幫助學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)

    產(chǎn)教融合是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè),積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè),把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合,相互支持,相互促進(jìn),把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng),科學(xué)研究,科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體,形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。自19大以來,我國提出大力發(fā)展職業(yè)教育的產(chǎn)教融合,各職業(yè)院校也逐漸開展此項(xiàng)工作。學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),應(yīng)根據(jù)所學(xué)專業(yè)、職業(yè)測評(píng)結(jié)果選擇合適的產(chǎn)業(yè),提前進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,完成由學(xué)生向職員的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí),當(dāng)前不少學(xué)校已經(jīng)開展了校企合作,訂單式培養(yǎng)。在此背景下,可以幫助學(xué)生在選擇適合的目標(biāo)企業(yè),加入“訂單班”,并對(duì)其進(jìn)行跟蹤服務(wù),克服困難,最終成為一名合格的技能型人才。

    4? 結(jié)語

    高等職業(yè)教育與普通教育的最大區(qū)別是為社會(huì)提供更多的高素質(zhì)技能型人才和應(yīng)用型人才,而目前職業(yè)教育中,對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高職院校的教育工作者與管理者應(yīng)該積極探索與實(shí)踐,學(xué)生形成專業(yè)的職業(yè)技能,幫助學(xué)生完成高質(zhì)量就業(yè),發(fā)揮高職畢業(yè)生的作用與優(yōu)勢,填補(bǔ)我國技能型人才缺失。

    參考文獻(xiàn)

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