淺談低年級識字教學(xué)的幾種有效方法

王慶芳

摘 要：識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，低年級語文教學(xué)識字是重點，為了讓學(xué)生在較輕松的環(huán)境下識字，結(jié)合本人在山區(qū)從教十多年的經(jīng)驗，在實際教學(xué)中利用不同的活動方式，從激發(fā)學(xué)生興趣、提高識字效率出發(fā)，小結(jié)出本人認為比較有效的幾種識字方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);識字興趣;教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望;認識常用漢字1600～1800個”。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是兒童從口頭語言過渡到書面語言的橋梁。如果孩子識字能力差，就會影響他們的表達與寫作;會影響他們的口語交際能力和思維能力的發(fā)展。識字能力是孩子們學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，廣泛閱讀，就必須大量識字;寫文章，就要在識字的基礎(chǔ)上學(xué)會用字組詞，以詞造句。因此，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。

可在平時的識字教學(xué)中，如果還是運用以往老師講，學(xué)生學(xué);老師寫，學(xué)生抄;或者還是讓學(xué)生機械地重復(fù)抄寫來強化記憶，被動地接受這樣單調(diào)的教學(xué)方式，不僅學(xué)習(xí)效率很低，而且不符合現(xiàn)在課堂教學(xué)改革的潮流。識字本身就是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。經(jīng)過多年的低年級語文課的教學(xué)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對識字的要求和新教材的特點，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，我認為作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。下面就談?wù)勎以谄綍r教學(xué)中認為比較有效的幾種識字方法：

一、借助現(xiàn)代教學(xué)手段，形象識字

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。隨著部編版教材的使用，根據(jù)課文編排特點，對于剛進人一年級的孩子來說，讓他們有了學(xué)習(xí)的興趣顯得尤為重要。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。因此，在教學(xué)認識“日、月、火、水”這些字時，我充分利用多媒體設(shè)備，出示這些實物，再出示這些字從甲骨文慢慢演變而來的過程，讓學(xué)生知道漢字的造字規(guī)律。使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，一下就拉近了書本知識與生活實際的距離，能有效地提高識字效率。

二、采用游戲方法，幫助識字

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。=游戲是兒童的天性。識字教學(xué)中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、摘蘋果等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識的樂趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。在一課生字學(xué)完后，我都會設(shè)計出一些游戲環(huán)節(jié)來幫助孩子們鞏固，如玩一玩“摘蘋果、跳一跳”等游戲，學(xué)生一下子就很感興趣，這樣就能及時鞏固所認識的生字。再比如，在教學(xué)“告”字時，我與學(xué)生一起編了句兒歌“一口咬掉牛尾巴”。學(xué)生一下子就記住了這個字。還有一些字可以編字謎讓學(xué)生在猜謎底的過程中識字。如“走了一尺”是“遲”;“遠看像頭牛，近看牛沒頭”是“午”……

三、尋找規(guī)律，比較識字

我們祖國的漢字從造字方法來看，有象形、會意、形聲等幾種，都有一定的規(guī)律可尋。大部分的漢子屬于表義文字，百分之80以上都是形聲字。這類漢字的偏旁一般表示這些字的意思，另一半一般代表這個字的讀音。利用這一特點，在識字過程中，遇到相同偏旁的漢字就可以幫助學(xué)生進行歸類。如：帶有“氵”的字一般都和水有關(guān)，像“海、河、江……”帶有“扌”的字都和手的動作有關(guān)，如“打、拍、招、扛……”帶有“足”的字一般都和腳的動作有關(guān)，如“跳、跑、踢”等。利用形聲字的特點，在碰到一些認識的熟字加上偏旁后，還可以讓學(xué)生猜猜它們的讀音。這也是提高學(xué)習(xí)興趣、增加識字量的一個好方法。再比如，在教學(xué)“清、請、情、晴”這幾個字時，他們有共同的部分，我們可以把它們歸類，再比較它們的不同，讓學(xué)生知道帶有不同的偏旁和它的意思有關(guān)。這樣就提高了學(xué)生的分析能力和辨字能力。

四、鼓勵學(xué)生不拘一格，自主識字

“教師教其實是為了不教”，我們教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生成為獨立、自主的學(xué)習(xí)者。從心理學(xué)上來說，每個孩子都希望自己能成為一個發(fā)現(xiàn)者，創(chuàng)新者。鼓勵他們用自己獨特的方法來識記生字，得到肯定后會激起他們更高漲的興趣，會更積極地去探索新知。因此，在教學(xué)生字時，教師不必強求統(tǒng)一，應(yīng)該讓孩子充分表達，鼓勵他們用自己的方法來識記生字。如：“清”字，有的學(xué)生會用“加一加”的方法：青加上三點水就成了“清”。有的同學(xué)會用“換一換”的方法：把“請”字的言字旁換成三點水就是“清”。還有一些生字如“熊”，學(xué)生會說在平時看動畫片時認識了它，教師就要充分給予肯定和鼓勵，保護好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們在生活這個大課堂中認識生字。把課堂知識的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，這也不失為一個很好的方法。

識字的方法還有很多很多，我認為只要是學(xué)生感興趣的方法就是好方法，好方法就能提高識字效率。作為教師的我們，要遵循兒童認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，不斷探索，挖掘漢字的奧秘，總結(jié)出更多的識字方法，讓枯燥的生字學(xué)習(xí)變得有趣，讓孩子們愿學(xué)、樂學(xué)，使識字教學(xué)變得簡單，讓孩子們輕松地識字，為今后的閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 王莉.淺談低年級識字教學(xué)[C].課堂教學(xué)改革專題研討會論文集，2016.

[2] 楊百靈.淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)[J].中國校外教育，2014（01）.