初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考

汪珍

摘 要：本次論文的研究圍繞著初中階段的物理教學(xué)現(xiàn)狀展開的，認(rèn)為在初中物理教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施分層教學(xué)法是十分有必要的，這是因?yàn)閭€(gè)體差異性是不應(yīng)當(dāng)被忽視的，同樣也是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)教育理念的要求。不僅如此，本文還探討了具體的實(shí)施方法，認(rèn)為需要對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行分層，更需要對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行分層。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);教育對(duì)象;教育目標(biāo)

分層教學(xué)法，指的是將本班級(jí)內(nèi)的學(xué)生人為地劃分成不同的層次，而劃分標(biāo)準(zhǔn)是不一而足的，既可以按照學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行劃分，同樣也可以按照學(xué)生們的物理基礎(chǔ)進(jìn)行劃分，更加可以通過自愿結(jié)成小組的方式進(jìn)行劃分。

一、在初中物理課堂中踐行分層教學(xué)法的必要性

（一）個(gè)體差異不應(yīng)當(dāng)被忽視。由于認(rèn)知水平，遺傳因素以及受教育程度方面的差異，導(dǎo)致每一名學(xué)生都有可能發(fā)生千差萬別的變化，尤其是在進(jìn)入到初中階段以后，學(xué)生們所要學(xué)習(xí)的文化知識(shí)科目相對(duì)來說是增加的，且增加的幅度也比較高，這也導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，會(huì)因?yàn)楦鞣N因素產(chǎn)生偏科的問題，尤其是對(duì)于物理這門學(xué)科來說，這是抽象性思維和邏輯性思維要求較高的一門學(xué)科，所以在開展日常教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不應(yīng)當(dāng)忽視學(xué)生們的個(gè)體差異，更不應(yīng)當(dāng)采取一刀切式的教學(xué)模式，而是應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的去考慮到每名學(xué)生的個(gè)體差異性，采取個(gè)性化的教學(xué)原則，踐行因材施教。只有真正的承認(rèn)了每一名學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異性，并且尊重和照顧學(xué)生的這種差異，才可以使得每一個(gè)層次內(nèi)的學(xué)生都獲得物理能力的提升與發(fā)展可能。

（二）是核心素養(yǎng)教育理念的要求。在核心素養(yǎng)教育理念當(dāng)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)目前的教育原則越來越傾向于以人為本，越來越能夠勝任透人文主義的教育理念，而在現(xiàn)行的新課改標(biāo)準(zhǔn)以及核心素養(yǎng)教育理念當(dāng)中，都能夠看到對(duì)于個(gè)性化教育和分層教學(xué)法的強(qiáng)調(diào)，雖然在我國(guó)的絕大部分地區(qū)，我們所言用的都是人教版的物理課本，統(tǒng)一的課本和統(tǒng)一的教材并不意味著我們對(duì)人差異性的忽視，相反的事，這意味著教師在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，必須要運(yùn)用教學(xué)智慧，結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的深刻了解，使整個(gè)班級(jí)內(nèi)每名學(xué)生都能夠獲得發(fā)展。只有做到面面俱到，才可以真正的消滅班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生，才可以真正讓每一名學(xué)生都熱愛上物理這門學(xué)科，而這種人文主義的教育思想，也是踐行核心素養(yǎng)教育理念的必然之舉。

二、在初中物理課堂當(dāng)中踐行分層教學(xué)法的措施

（一）教育對(duì)象的分層。事實(shí)上，如果想要有效的進(jìn)行分層教學(xué)法的話，那么，首先就需要考慮到初中物理課堂的教育對(duì)象是學(xué)生，需要將班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力，物理成績(jī)，日常表現(xiàn)以及認(rèn)知水平進(jìn)行相應(yīng)的劃分。一般來說，我們并不建議學(xué)生們按照自愿的方式結(jié)成物理學(xué)習(xí)小組，這樣一來，會(huì)使得小組當(dāng)中的學(xué)習(xí)只能逐漸喪失，成為了學(xué)生們互相交流，聊天和玩耍的地方，因此，筆者認(rèn)為，教師必須要參考學(xué)生的日常表現(xiàn)和綜合能力來確定一個(gè)科學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，但值得注意的是，教育對(duì)象的分層并不意味著每名教育對(duì)象只能夠在這個(gè)層次，那接受教育，相反的是，任何分層都不是詠遠(yuǎn)的，而是需要擁有一定的彈性空間，根據(jù)學(xué)生這一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)和具體情況，為學(xué)生的所屬層次做出臨時(shí)的彈性調(diào)整，這樣也可以鼓勵(lì)學(xué)生們向著更高層次努力。

（二）教育目標(biāo)的分層。結(jié)合這一階段的物理教學(xué)內(nèi)容，教師必須要對(duì)教材當(dāng)中的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，并且做到爛熟于心，只有這樣才能夠保障教學(xué)方案的設(shè)置是符合教材重點(diǎn)和學(xué)生具體情況的，與此同時(shí)，在進(jìn)行教育目標(biāo)的分層的時(shí)候，也需要根據(jù)我們上一階段的教育主體分層結(jié)果，充分的尊重學(xué)生們之間的個(gè)體差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生需要，選擇不同的教育任務(wù)和教育目標(biāo)。

舉例來說，當(dāng)我們進(jìn)行到重力相關(guān)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師如何想要設(shè)置教育目標(biāo)，那么首先需要將本班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為上中下三個(gè)等次，對(duì)待上層等次的小組內(nèi)學(xué)生來說，不僅需要掌握基礎(chǔ)的重力知識(shí)以及相關(guān)公式以外，還需要著重去探討影響重力的因素以及這些因素之間的關(guān)系。并且結(jié)合自己的物理知識(shí)基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)的方式了解到不同物體在不同位置之間的重力變化。而對(duì)于中等層次的學(xué)生來說，教師則需要盡可能的減少教學(xué)目標(biāo)的難度，需要要求學(xué)生能夠通過自己的力量完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，了解到影響重力的不同因素以及它們之間的相關(guān)關(guān)系，同時(shí)也需要掌握具體的測(cè)量中的辦法。而對(duì)于學(xué)困生小組來說，教師則需要提出更加基礎(chǔ)的要求，只需要了解到重力產(chǎn)生的原因，重力的概念以及重力的計(jì)算公式即可，同時(shí)還需要保證學(xué)困生小組能夠在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中了解到什么是施力物、什么是重力的方向。

總的來說，在初中物理課堂當(dāng)中進(jìn)行分層教學(xué)法則，實(shí)際上是為了能夠更加有效地推進(jìn)物理課堂的教學(xué)效率，能夠真正的踐行因材施教式的個(gè)性化教育原則，這對(duì)于學(xué)生們的分?jǐn)?shù)提升和物理能力，提高都是具有十分深遠(yuǎn)的意義的。

參考文獻(xiàn)：

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