公園作為學(xué)習(xí)場所
——國家公園解說和環(huán)境教育發(fā)展探討

蔡君

自1916年美國國家公園管理局成立以來，經(jīng)過100多年的管理探索，美國國家公園成為很多保護(hù)思想和策略的實(shí)驗(yàn)場。國家公園管理局聲明其主要任務(wù)和使命是“為當(dāng)代和未來公民的愉悅、教育和精神激勵(lì)保護(hù)未被破壞的自然和文化資源以及自然公園系統(tǒng)的價(jià)值”[1]。教育以及相關(guān)的活動(dòng)在美國國家公園成立之初就是被重視的使命內(nèi)容之一。國家公園的理念不僅在世界范圍內(nèi)得到傳播和實(shí)踐，其解說和環(huán)境教育實(shí)踐也為國家公園系統(tǒng)之外其他類型的公共土地提供了范式和參考，同時(shí)也為世界范圍內(nèi)的自然和文化資源保護(hù)和教育提供了有益借鑒。

1 約塞米蒂國家公園博物館Yosemite National Park Museum

2 大峽谷國家公園亞瓦帕地質(zhì)博物館Yavapai Geological Museum in Grand Canyon National Park

1 早期國家公園解說發(fā)展歷程

1872年黃石國家公園（Yellowstone National Park）建立，作為世界上第一個(gè)國家公園，地處偏遠(yuǎn)，杳無人跡。1886年軍隊(duì)承擔(dān)了保護(hù)和管理公園的責(zé)任，隨著美國太平洋鐵路的修通，大批游客得以乘坐火車參觀最初的國家公園。一些受過高等教育的軍人開始為游客解說，雖然解說內(nèi)容涉及公園地質(zhì)學(xué)和植物學(xué)的知識(shí)，但沒有形成體系，也沒有專職的解說機(jī)構(gòu)和人員。早期國家公園解說的真正改善始于1900年以后，尤其是1916年美國國家公園管理局成立以后。

20世紀(jì)初，借鑒國家森林保護(hù)地森林巡邏員（forest ranger）的經(jīng)驗(yàn)，國家公園開始雇傭巡邏員（ranger）巡查公園，為游客帶隊(duì)講解、排除設(shè)施故障等。至1916年國家公園管理局成立，大部分國家公園都已經(jīng)有巡邏員管理和巡護(hù)公園。1921年，約塞米蒂國家公園（Yosemite National Park）提供了免費(fèi)自然向?qū)Х?wù)，主要目的是提供有關(guān)公園動(dòng)植物和保護(hù)的知識(shí)，激發(fā)游客對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣。雖然國家公園巡邏員的任務(wù)非常多樣化，但解說任務(wù)至今仍然是巡邏員的主要工作，包括營地解說項(xiàng)目、自然徒步向?qū)?、游客中心的講座和問題解答等。

20世紀(jì)20年代，安塞爾 霍爾（Ansel Hall）成為國家公園管理局任命的第一位主任自然博物學(xué)家，他創(chuàng)立了約塞米蒂國家公園博物館，開創(chuàng)了公園博物館的展陳形式。國家公園管理局第一任主任斯蒂芬 馬瑟（Stephen Mather）為了提高國家公園對(duì)自然和文化的解說作用，任命霍爾在其他國家公園推廣教育和解說。至1925年，大峽谷國家公園（Grand Canon National Park）、雷尼爾山國家公園（Mount Rainier National Park）、落基山國家公園（Rocky Mountain National Park）、紅杉國家公園（Sequoia National Park）等都開始了面向游客的自然教育工作[2]。

國家公園博物館的發(fā)展也始于同一時(shí)期，馬瑟認(rèn)識(shí)到公園博物館的教育作用，倡議國家公園建立博物館。美國博物館協(xié)會(huì)也對(duì)在國家公園建立博物館提供教育機(jī)會(huì)和發(fā)展前景做了詳細(xì)研究，這些工作共同促成和爭取到洛克菲勒家族對(duì)于公園博物館的捐助。最早的2個(gè)公園博物館分別在約塞米蒂和大峽谷國家公園落成。

1925年，約塞米蒂國家公園博物館正式落成，這是美國國家公園系統(tǒng)的第一家博物館（圖1）。其環(huán)境教育開端為其他公園提供了范式。博物館按時(shí)間序列為游客呈現(xiàn)公園自然和文化歷史。博物館建筑本身也是公園教育功能的一部分。約塞米蒂自然歷史田野學(xué)校由哈羅德 布萊恩特博士（Harold Bryant）創(chuàng)立，總部設(shè)在約塞米蒂國家公園博物館。這所學(xué)校秉承了公園作為教育和學(xué)習(xí)場所的理念，提供為期7周的自然向?qū)дn程。這是國家公園管理局系統(tǒng)第一所自然教育和培訓(xùn)學(xué)校。

1931年，約翰 梅里厄姆（John Merriam）在大峽谷國家公園的亞瓦帕觀景點(diǎn)（Yavapai Point）負(fù)責(zé)建立了博物館（圖2）。他利用望遠(yuǎn)鏡和視景窗創(chuàng)造了拉近壯闊峽谷的博物館展陳和解說方式，配套觀景設(shè)施、解說標(biāo)簽和帶隊(duì)講解。這種形式非常成功，成為公園解說規(guī)劃的經(jīng)典案例[3]。

國家公園逐漸開發(fā)的博物館、旅館、觀景臺(tái)等構(gòu)筑物，形成了國家公園系統(tǒng)獨(dú)有的鄉(xiāng)村風(fēng)格建筑。建筑師郝伯特 邁爾（Herbert Maier）參與了早期約塞米蒂國家公園博物館和大峽谷國家公園亞瓦帕觀察站的設(shè)計(jì)，其建筑風(fēng)格以木制屋頂、地方材料、鄉(xiāng)土風(fēng)格融入周圍自然風(fēng)景為特點(diǎn)。其后邁爾又在黃石公園陸續(xù)建立了4座鄉(xiāng)村風(fēng)格的小型博物館，其中3座一直保存至今并作為國家公園具有代表性的鄉(xiāng)村風(fēng)格歷史建筑，同時(shí)也一直承擔(dān)著公園解說和教育功能[4]。

3黃石公園使命66標(biāo)識(shí)牌Mission 66 sign in Yellowstone National Park

4黃石公園游客中心Tourist center in Yellowstone National Park

從1933年到“二戰(zhàn)”結(jié)束，在美國富蘭克林 羅斯福總統(tǒng)執(zhí)政年代，受經(jīng)濟(jì)危機(jī)和世界二次大戰(zhàn)的影響，國家公園參觀人數(shù)有所下降。但國家公園系統(tǒng)在羅斯福新政之下，在國家公園數(shù)量、道路、接待設(shè)施等方面得到很大發(fā)展。1933年羅斯福上任伊始，創(chuàng)建平民保育團(tuán)（Civilian Conservation Corps，簡稱CCC），通過雇傭大批失業(yè)青壯勞力，在國家公園、州立公園等公共土地修建基礎(chǔ)設(shè)施，保護(hù)公共資源并解決失業(yè)問題，將其作為經(jīng)濟(jì)振興新政的重要內(nèi)容。CCC工人修建的道路、路徑、木屋、博物館、營地和觀景臺(tái)等設(shè)施為日后公眾參與戶外游憩活動(dòng)提供了便利條件，也為公園解說和教育提供了場所和游覽路線。這一時(shí)期國家公園管理局力推鄉(xiāng)村風(fēng)格構(gòu)筑物，在20世紀(jì)50年代中期之前，鄉(xiāng)村風(fēng)格建筑遍布國家公園。

從黃石國家公園建立到“二戰(zhàn)”結(jié)束，國家公園設(shè)立了巡邏員、自然博物學(xué)家、鄉(xiāng)村風(fēng)格的博物館等提供解說的人員和設(shè)施[5]。但當(dāng)時(shí)環(huán)境問題尚不突出，對(duì)于生態(tài)的認(rèn)識(shí)尚未形成系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知和廣泛的群眾基礎(chǔ)。國家公園解說的主要目標(biāo)是激發(fā)游客理解自然的熱情和自然審美，公園解說更多是以引人入勝的故事展現(xiàn)公園的自然和文化，缺乏科學(xué)研究對(duì)解說內(nèi)容的支撐。國家公園解說和環(huán)境教育的系統(tǒng)發(fā)展始于20世紀(jì)50年代以后，伴隨著環(huán)境運(yùn)動(dòng)、對(duì)生態(tài)學(xué)的深入研究以及對(duì)保護(hù)文化多樣性的認(rèn)識(shí)。

2 從“使命66”到環(huán)境運(yùn)動(dòng)對(duì)國家公園解說和環(huán)境教育的影響

隨著戰(zhàn)后國家公園的游客參觀數(shù)量不斷增加，設(shè)施不足和眾多游客對(duì)公園風(fēng)景帶來的負(fù)面影響引起了很多環(huán)保人士的憂慮和對(duì)國家公園管理局的批評(píng)，警告國家公園可能因?yàn)槌?fù)荷接待蜂擁而至的游客而導(dǎo)致毀壞，即所謂摯愛致死（be loved to death）。1953年，當(dāng)時(shí)公園局主任康拉德 沃斯（Canrad Wirth）發(fā)布了題為“通過解說保證保護(hù)和保存目標(biāo)”（Securing Protection and Conservation Objectives Through Interpretation）的建議書，促使在解說項(xiàng)目中貫徹保護(hù)內(nèi)容。

20世紀(jì)50年代中期美國國家公園管理局發(fā)起了“使命66計(jì)劃”（1956—1966年），增加道路、路徑和接待設(shè)施滿足日益增長的游客需求，其中游客中心成為公園提供解說和信息服務(wù)的綜合管理設(shè)施（圖3、4）。游客中心以與公園主題相關(guān)的展覽、地形模型、視聽項(xiàng)目以及多種出版物幫助游客更好地規(guī)劃行程、參觀游覽和獲得相關(guān)的知識(shí)和教育。由于國家公園參觀量不斷增加，鄉(xiāng)村風(fēng)格構(gòu)筑物逐漸式微，公園新建博物館和游客中心采用現(xiàn)代建筑風(fēng)格以容納更多使用者。

1962年，威廉 埃弗哈特（William Everhart）被任命負(fù)責(zé)組織國家公園管理局屬下規(guī)模最大的博物館——西擴(kuò)博物館（Museum of Westward Expansion）的規(guī)劃。在博物館策展過程中，埃弗哈特大膽改革，綜合組織了歷史、平面藝術(shù)、手工藝、電影制作等多領(lǐng)域?qū)I(yè)人員共同設(shè)計(jì)展覽陳列內(nèi)容，開創(chuàng)了公園博物館和游客中心以實(shí)物、互動(dòng)裝置、音像播放等更為生動(dòng)的解說和教育形式。

1970年，埃弗哈特領(lǐng)導(dǎo)的國家公園管理局專門解說機(jī)構(gòu)哈泊斯 費(fèi)里（Harpers Ferry）解說中心成立。在環(huán)境運(yùn)動(dòng)熱潮中建立了環(huán)境教育任務(wù)小組（Environmental Education Task Force）。這個(gè)項(xiàng)目不但在國家公園管理局運(yùn)行所有層面的環(huán)境教育任務(wù)，還幫助其他公共和私人組織促進(jìn)環(huán)境教育普及。費(fèi)里解說中心負(fù)責(zé)國家公園管理局所轄公園單位的解說規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并開發(fā)了多種解說媒體材料[6]。

20世紀(jì)60年代，環(huán)境運(yùn)動(dòng)喚起了公眾對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注，也促使政府采取措施遏制污染，保護(hù)環(huán)境。1968年，國家公園管理局和教育顧問局合作，創(chuàng)立了國家環(huán)境教育發(fā)展項(xiàng)目（National Environmental Education Development，簡稱NEED），該項(xiàng)目不但促進(jìn)了在學(xué)校正式教育系統(tǒng)中結(jié)合環(huán)境議題，更重要的是促進(jìn)在國家公園解說項(xiàng)目中培養(yǎng)公眾的環(huán)境意識(shí)和環(huán)保行為[7]。

1975年，NEED項(xiàng)目擴(kuò)展到學(xué)齡前和小學(xué)教育，由國家公園基金資助，在全國202所學(xué)校普及環(huán)境教育。這一時(shí)期，國家公園利用節(jié)事和項(xiàng)目活動(dòng)引領(lǐng)游客通過參與和沉浸獲得環(huán)境知識(shí)和體驗(yàn)。當(dāng)時(shí)公園局解說主任比爾 頓米爾（Bill Dunmire）積極促進(jìn)沉浸式環(huán)境解說的形式革新，在大沼澤和約塞米蒂國家公園分別推進(jìn)“沼澤跋涉”和“生態(tài)漂流”作為沉浸式解說的示范項(xiàng)目，以促進(jìn)公眾環(huán)境意識(shí)。

“二戰(zhàn)”后到20世紀(jì)80年代末，國家公園解說和環(huán)境教育有了長足的發(fā)展和進(jìn)步。但另一方面，國家公園解說經(jīng)常面臨專業(yè)人員短缺、資金支持不足、重視不夠等困境。公園解說或因個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)者的努力得到一定的重視，但隨著領(lǐng)導(dǎo)者離任或換屆，公園解說人員以及財(cái)政支持又一度縮減。

3 20世紀(jì)90年代以來國家公園解說和環(huán)境教育發(fā)展

20世紀(jì)90年代初在世界范圍重新燃起對(duì)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注，在世界范圍內(nèi)國家公園的數(shù)量有了很大的增長。1992年里約環(huán)境與發(fā)展大會(huì)通過了《環(huán)境與發(fā)展宣言》《21世紀(jì)議程》等重要文件。環(huán)境問題在美國再次成為熱點(diǎn)。美國國家公園管理局當(dāng)時(shí)經(jīng)歷了3/4世紀(jì)的發(fā)展，其面臨的國內(nèi)外形勢以及參觀人口都發(fā)生了巨大變化。環(huán)境危機(jī)、資源保護(hù)和發(fā)展的矛盾、技術(shù)進(jìn)步、媒體制作和傳播技術(shù)發(fā)展等問題，國家公園管理局須總結(jié)和回顧，重新認(rèn)識(shí)其責(zé)任和使命。從20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)第一個(gè)10年國家公園管理局出版了系列報(bào)告。1992年國家公園管理局出版了2份重要報(bào)告：1）《科學(xué)和國家公園》，旨在促進(jìn)國家公園增加科學(xué)研究獲得科學(xué)信息，呼吁立足科學(xué)基礎(chǔ)制定管理政策[8]；2）《21世紀(jì)的國家公園：維爾議程》，是國家公園管理局75周年論壇的主要成果。議程認(rèn)為國家公園管理局應(yīng)該針對(duì)“環(huán)境退化、威脅荒野價(jià)值以及面對(duì)快速改變的文化和歷史傳授有價(jià)值的課程”，在生態(tài)（文化）管理中，成為“環(huán)境領(lǐng)導(dǎo)者”[9]。

1997年，國家公園管理局出版了《國家公園管理局策略規(guī)劃》，該規(guī)劃在《維爾議程》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確和強(qiáng)調(diào)了國家公園管理局的教育功能，規(guī)劃認(rèn)為國家公園系統(tǒng)應(yīng)該幫助游客“理解土地和其歷史的綜合發(fā)展過程”，通過建立更廣泛的自然和文化關(guān)聯(lián)提供完整的解說[10]。國家公園管理局強(qiáng)調(diào)教育功能的態(tài)度轉(zhuǎn)變也表現(xiàn)在公園局有意愿促進(jìn)與其他教育機(jī)構(gòu)的合作。同年國家公園管理局在新墨西哥州的圣達(dá)菲組織了教育峰會(huì)并出版了報(bào)告——《發(fā)現(xiàn)和推薦：教育啟動(dòng)論壇》。報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)國家公園管理局應(yīng)從多視角解說有爭議的事件或者景點(diǎn)，運(yùn)用多種技術(shù)宣傳國家公園，讓更多的人了解國家公園[11]。

表1 20世紀(jì)90年代以后美國國家公園管理局發(fā)布的系列報(bào)告和文件Tab. 1 Series of reports and documents published by U.S. National Park Service after 1990’s

20世紀(jì)90年代，國家公園管理局進(jìn)一步明確教育應(yīng)該成為其主要使命，擴(kuò)大公園局的教育功能組織和學(xué)術(shù)的合作是必要的發(fā)展。1999年國家公園管理局主任要求國家公園系統(tǒng)顧問委員會(huì)為未來1/4世紀(jì)撰寫一份內(nèi)容全面的報(bào)告，該報(bào)告于2001年發(fā)布，即《21世紀(jì)國家公園再思考》。報(bào)告指出社會(huì)和政治環(huán)境與1916年國家公園管理局成立之初發(fā)生了很大的改變，國家公園管理局面臨更復(fù)雜的環(huán)境和保護(hù)問題，需要重新審視“愉悅等于支持”的看法，要鼓勵(lì)公眾以更高水平的理解支持資源保護(hù)[12]。

2006年，國家公園管理局在2001版基礎(chǔ)上修訂了《管理策略2006——管理國家公園系統(tǒng)導(dǎo)則》。該導(dǎo)則包括10部分主要內(nèi)容，其中第7章專門針對(duì)解說和教育。2006修訂版的“策略”中，針對(duì)解說部分的基本框架沒有變化，仍然是6部分內(nèi)容。但在“人員與非人員服務(wù)”“解說和教育服務(wù)要求”小節(jié)之下分別增加了“跨越公園邊界的解說和教育服務(wù)”等內(nèi)容。這些變化和調(diào)整延續(xù)了2000年以后公園局對(duì)其自身定位的再認(rèn)識(shí)[13]（表1）。

4 公園作為學(xué)習(xí)場所的教育實(shí)踐

4.1 國家公園中的環(huán)境教育項(xiàng)目

國家公園作為“沒有圍墻的大學(xué)”，教育成為國家公園管理局的主要任務(wù)。多年來教育工作者、科學(xué)家、歷史學(xué)家和志愿者幫助國家公園管理局發(fā)展了生動(dòng)有效的基于公園場所的教育技術(shù)[14]。如國家公園管理局的少年巡邏員（junior ranger）始于20世紀(jì)30年代，至今仍然是受歡迎的國家公園的基本教育項(xiàng)目[15]。但針對(duì)國家公園的解說和教育，也有批評(píng)之聲，如耶魯大學(xué)教授塞拉斯（Sellars）批評(píng)國家公園管理局在自然資源科學(xué)研究和教育方面一直以來意愿不足，成效甚微[16]。

2000年以后，國家公園管理局面對(duì)新世紀(jì)的新變化、新挑戰(zhàn)以及批評(píng)之聲，落實(shí)管理和行動(dòng)導(dǎo)則，探索創(chuàng)新形式拓展公園和公眾的溝通渠道，拓展更廣闊的伙伴關(guān)系。如廣受歡迎的教師—巡邏員—教師項(xiàng)目（Teacher-Ranger-Teacher Programs，簡稱TRT）。該項(xiàng)目始于2003年，于2007年在全國普及。中小學(xué)教師通過申請(qǐng)?jiān)趪夜珗@管理局所屬公園單元參與夏季巡邏員工作，包括教育項(xiàng)目、學(xué)習(xí)公園資源和游客服務(wù)、發(fā)展課程計(jì)劃并帶回到學(xué)校課堂。這個(gè)項(xiàng)目為中小學(xué)教師提供了獨(dú)特的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把公園和學(xué)校的師資以及未來一代聯(lián)系起來。

北凱斯卡德國家公園綜合體（North Cascades National Park Complex）有一個(gè)專門針對(duì)解說和環(huán)境教育的伙伴組織：北凱斯卡德學(xué)院（North Cascades Institute，簡稱NIC），該組織成立于1986年，實(shí)體教育中心坐落于迭布洛湖（Lake Diablo）。教育中心建筑設(shè)計(jì)從形式到材料以融入周圍純凈自然為特色，獲美國綠色建筑LEED銀質(zhì)認(rèn)證，并被《西雅圖時(shí)報(bào)》評(píng)為北凱斯卡德國家公園三大必看景點(diǎn)之一。該組織針對(duì)中小學(xué)生、社會(huì)團(tuán)體以及大學(xué)生開發(fā)了系列環(huán)境教育課程?！吧叫！表?xiàng)目在華盛頓州廣受中小學(xué)歡迎，通過3～5天的課程內(nèi)容，學(xué)生在課程中參與跨學(xué)科的科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)研究和保護(hù)等活動(dòng)，建立青少年與生態(tài)系統(tǒng)、自然歷史和場所的連接以及群體凝聚力等。此外，NIC還和西華盛頓大學(xué)合作開發(fā)針對(duì)研究生的環(huán)境教育課程，學(xué)生可以通過在北凱斯卡德駐地學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)獲得學(xué)分。

冰川國家公園（Glacier National Park）的大陸皇冠學(xué)習(xí)中心，搭建了公園和學(xué)者、研究成果和公園管理決策之間的橋梁。其中“公眾科學(xué)”（Citizen Science）項(xiàng)目通過生物學(xué)研究等課題在公園游客、學(xué)生和員工之間建立合作。自2005年開始，“公眾科學(xué)”邀請(qǐng)具有一定研究基礎(chǔ)的科學(xué)愛好者參與公園生物和生態(tài)學(xué)研究?？茖W(xué)愛好者通過參與該項(xiàng)目學(xué)習(xí)和拓展了生態(tài)學(xué)研究的方法，對(duì)公園的資源和環(huán)境有更深入的了解和認(rèn)知。而在人員和經(jīng)費(fèi)有限的條件下，公眾參與科學(xué)研究提供并豐富了公園生物學(xué)和生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并為管理決策建立科學(xué)基礎(chǔ)。

冰川國家公園的“青年探索科學(xué)”是青年培訓(xùn)項(xiàng)目，主要面向高中和大學(xué)學(xué)生，學(xué)生在公園學(xué)習(xí)科研方法、發(fā)展假設(shè)、進(jìn)行實(shí)地研究以及數(shù)據(jù)分析等。該項(xiàng)目為青年學(xué)生提供了學(xué)習(xí)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)的研究實(shí)踐，增加了對(duì)物種的理解。

4.2 好的學(xué)習(xí)者才能成為好的教育者——國家公園管理局的員工培訓(xùn)

1995年，國家公園管理局國家領(lǐng)導(dǎo)理事會(huì)為培訓(xùn)及其員工職業(yè)發(fā)展采用了10年計(jì)劃——《員工培訓(xùn)和發(fā)展策略》，這是自國家公園管理局成立以來首次對(duì)所有員工明確必要的能力。國家公園管理局的員工要成為好老師，必須也是好學(xué)生，國家公園管理局應(yīng)該創(chuàng)造環(huán)境鼓勵(lì)員工熱愛學(xué)習(xí)保持與時(shí)俱進(jìn)。這份文件在NPS工作范圍確定16項(xiàng)職業(yè)領(lǐng)域，發(fā)展了225項(xiàng)必要的能力。此外，對(duì)國家公園管理局系統(tǒng)的所有雇員也明確了通用技能（universal competencies）標(biāo)準(zhǔn)。

在16項(xiàng)職業(yè)領(lǐng)域中，與解說和教育相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域項(xiàng)目為“解說、教育和合作協(xié)會(huì)”（Interpretation，Education & Cooperating Associations），其下設(shè)了2個(gè)層級(jí)的崗位：“公園巡邏解說員”和“高級(jí)巡邏解說員”。在《員工培訓(xùn)和發(fā)展策略》基礎(chǔ)上，國家公園管理局通過300多位實(shí)地解說員參與修訂的“解說發(fā)展項(xiàng)目”（Interpretive Development Program，簡稱IDP），確定了3個(gè)級(jí)別的公園解說者：解說新人、有經(jīng)驗(yàn)的解說者、解說規(guī)劃師，并明確各級(jí)別解說者應(yīng)具備的工作能力[17]。課程開發(fā)分為3個(gè)級(jí)別：入門級(jí)、發(fā)展級(jí)和全方位表現(xiàn)級(jí)，對(duì)應(yīng)的課程模塊以1、2、3序列進(jìn)行編號(hào)。如入門級(jí)的課程模塊包括“102非正式游客接觸”和“103準(zhǔn)備和陳述解說演講”；發(fā)展級(jí)的課程模塊包括“210準(zhǔn)備一個(gè)帶隊(duì)活動(dòng)”“220準(zhǔn)備一個(gè)演示項(xiàng)目或展示項(xiàng)目”等4門課程；全方位表現(xiàn)級(jí)則包括“310公園解說規(guī)劃”“340解說研究和資源關(guān)聯(lián)”等針對(duì)培養(yǎng)解說規(guī)劃、媒體發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)能力、解說研究等高級(jí)解說者的4門課程。

在國家公園管理局的專業(yè)人員通用技能標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，“解說發(fā)展項(xiàng)目”（IDP）不斷完善和擴(kuò)展內(nèi)容，通過課堂培訓(xùn)、衛(wèi)星廣播、出版物和音像課程、學(xué)術(shù)伙伴和遠(yuǎn)程教育等為公園解說者提供多種形式的培訓(xùn)課程。“解說發(fā)展項(xiàng)目”鼓勵(lì)公園解說人員建立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷磨煉與游客、志愿者和社區(qū)建立關(guān)聯(lián)的溝通能力，掌握現(xiàn)代技術(shù)，提高公園解說和教育的效果，同時(shí)促進(jìn)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展[18]。此外，國家公園管理局自1981年設(shè)立了福爾曼 蒂爾登獎(jiǎng)，每年評(píng)選一次，頒給為解說和教育實(shí)踐做出杰出貢獻(xiàn)的講解員，激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)公園解說和教育工作者運(yùn)用創(chuàng)新思維對(duì)公園保護(hù)和游客體驗(yàn)及行為產(chǎn)生積極影響。

2006年美國國家公園管理局召開了“解說和教育評(píng)價(jià)高峰論壇”，這次會(huì)議被稱為“國家公園解說和教育的復(fù)興”。會(huì)議的主要目標(biāo)是為國家公園解說和教育創(chuàng)造一種評(píng)價(jià)的文化（creating a culture of evaluation），通過多部門和伙伴合作，結(jié)合國家公園管理局解說和教育的專業(yè)力量，激勵(lì)更多的相關(guān)人員熱情地投入到解說評(píng)價(jià)工作中，持續(xù)改善解說人員專業(yè)能力和解說設(shè)施。會(huì)議討論和分享的研究成果表明，如果公園的領(lǐng)導(dǎo)者和員工都能虛心接受批評(píng)并積極溝通，解說評(píng)價(jià)也更趨于成功[19]。

5 結(jié)語

目前在世界范圍內(nèi)約有100多個(gè)國家擁有國家公園。美國國家公園的保護(hù)、管理和教育實(shí)踐提供了經(jīng)驗(yàn)和借鑒，世界各國也積極探索具有國家特色和地方特色的國家公園教育內(nèi)容和項(xiàng)目。如澳大利亞烏魯魯 卡塔曲塔國家公園，澳大利亞公園局和原住民阿南古人共管卡塔曲塔巨石圣地。阿南古人通過建設(shè)文化中心和帶隊(duì)導(dǎo)游傳達(dá)其文化識(shí)別，原住民文化逐步成為參觀該公園的體驗(yàn)核心要素，也增強(qiáng)了游客了解和尊重阿南古文化的意識(shí)。因?yàn)槌晒Φ亟Y(jié)合了原住民的活態(tài)文化和現(xiàn)代旅游業(yè)的發(fā)展，烏魯魯 卡塔曲塔國家公園共管模式受到全球關(guān)注和好評(píng)[20]。

中國國家公園體制建設(shè)正在探索之中，建立以國家公園為主體的自然保護(hù)地體系，不僅要科學(xué)保護(hù)，還應(yīng)該建立公園和公眾的連接，公園作為課堂、大學(xué)，發(fā)展多種解說和教育項(xiàng)目，培養(yǎng)公眾對(duì)自然美的欣賞和熱愛，也通過公園解說和教育培養(yǎng)公眾環(huán)境認(rèn)知和環(huán)境意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展正確的游賞行為和保護(hù)行動(dòng)。

中國三江源國家公園在解說的社區(qū)參與和培養(yǎng)公眾理解公園的保護(hù)理念方面進(jìn)行了值得借鑒的創(chuàng)新探索。公園與NGO生物多樣性保護(hù)組織“山水自然保護(hù)中心”進(jìn)行合作，在合作模式、科學(xué)研究、公眾參與和體驗(yàn)、社區(qū)培訓(xùn)和參與以及青年志愿者等方面建立了一定的范式參考。2016年創(chuàng)辦的“瀾滄江源昂塞大峽谷國際自然觀察節(jié)”（Namsei International Nature Watch Festival），來自不同國家的參賽隊(duì)伍通過影像記錄動(dòng)植物種類和分布。社區(qū)居民也參與到活動(dòng)中提供向?qū)Х?wù)等，促進(jìn)了公眾參與科考和深度體驗(yàn)，也帶動(dòng)了社區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

此外，中國有數(shù)量眾多的世界自然遺產(chǎn)、自然和文化雙重遺產(chǎn)、地質(zhì)公園以及國家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)、自然保護(hù)區(qū)、森林公園等具有重要生態(tài)和歷史文化價(jià)值的景區(qū)。雖然目前這些景區(qū)都配備了解說人員、游客中心和解說標(biāo)識(shí)導(dǎo)引系統(tǒng)，但人員解說基本偏重傳說故事甚至編撰的野史，缺少專業(yè)隊(duì)伍對(duì)景區(qū)自然和歷史文化進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，缺少優(yōu)秀的解說教育項(xiàng)目促進(jìn)公眾和社區(qū)參與以及和中小學(xué)課程內(nèi)容的對(duì)接。硬件解說和教育設(shè)施的建設(shè)如果沒有軟件開發(fā)配套也很難發(fā)揮有效作用。

中國幅員遼闊，解說和教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)既需要國家標(biāo)準(zhǔn)，也需要有地方標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而能夠保證公園解說項(xiàng)目和設(shè)施得到持續(xù)的改善，同時(shí)促進(jìn)解說專業(yè)人員探索和創(chuàng)新具有當(dāng)?shù)刈匀缓腿宋奶厣慕庹f媒體、設(shè)施和項(xiàng)目[21-22]。

專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展的基礎(chǔ)，從國家林業(yè)和草原局到單體國家公園如果能設(shè)立專職的具有歷史、地理或動(dòng)植物等專業(yè)教育背景的人員負(fù)責(zé)開發(fā)和落實(shí)解說項(xiàng)目，將會(huì)促進(jìn)公園解說和教育軟實(shí)力的建設(shè)。此外，促進(jìn)多部門和多學(xué)科合作，整合科研、教育、NGO和社區(qū)力量，發(fā)展基于國家公園場所的教育課程和項(xiàng)目，形成產(chǎn)品體系，滿足不同年齡、不同群體在公園的探索和求知需求，并以國家公園建設(shè)為契機(jī)帶動(dòng)其他類型的自然和文化景區(qū)的解說和教育項(xiàng)目發(fā)展。

圖表來源(Sources of Figures and Table)：

文中圖片均為作者拍攝；表格由作者自繪。