再追經(jīng)典課　重拾“慢”教育

刁淑君　戰(zhàn)燕

摘 ? 要：教學(xué)是三分教、七分等，是一種“慢”的藝術(shù)。學(xué)生的成長需要時(shí)間的沉淀，學(xué)習(xí)更是需要時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化理解。因此，在高中地理教學(xué)中要重拾“慢”教育，在“慢”中滲透教材意圖，在“慢”中滲透思想方法，在“慢”中滲透概念本質(zhì)。給足學(xué)生時(shí)間去體驗(yàn)和探究，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的形成，核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)滿足智能時(shí)代的新人。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;核心素養(yǎng);慢教育

中圖分類號(hào)：G633.55 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）29-0028-03

從教多年，筆者越來越體會(huì)到教學(xué)是慢功夫，急不得。盧梭說過，教育追求的是“潤物細(xì)無聲”，要讓孩子們潛移默化地受到熏陶和感染。核心素養(yǎng)應(yīng)該是滲透在具體課堂教學(xué)內(nèi)容中。但是現(xiàn)在的教學(xué)存在一種現(xiàn)象：課堂上節(jié)奏太快，教師害怕慢了完不成教學(xué)任務(wù)，影響了考試成績。為了趕進(jìn)度，大容量、連環(huán)追問成為常態(tài)，呈現(xiàn)出“高速課堂”的假繁榮。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，感到學(xué)習(xí)素然無味，課堂真正的育人價(jià)值得不到體現(xiàn)。這種快速教學(xué)現(xiàn)狀不能煥發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

近年來，隨著課堂教學(xué)研究的不斷深入，筆者對(duì)核心素養(yǎng)視角下智慧課堂的內(nèi)涵有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到追求過全、過細(xì)、過多、過快的課堂不一定能達(dá)到高效率的教學(xué)目的。筆者認(rèn)為，地理課堂不妨放慢節(jié)奏，透過“慢”的藝術(shù)，也許會(huì)收獲別樣的精彩。

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在“慢”中滲透教材意圖

教材中教學(xué)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法的建議，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而且能夠貼近學(xué)生發(fā)展的最近區(qū)域。教材是教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，但不能作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。教師備課時(shí)不僅要充分利用教學(xué)內(nèi)容的信息和作用，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)學(xué)生在某階段理應(yīng)掌握的內(nèi)容。備課時(shí)除了對(duì)教材做知識(shí)層面的剖析外，還要解讀教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的育人知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)教學(xué)與地理素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體的最佳效果。的確，深刻領(lǐng)會(huì)教材意圖，是課程實(shí)施的基礎(chǔ)，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證。所以教師必須精心研讀教材、理解教材的設(shè)計(jì)意圖，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)不會(huì)偏離方向。在“慢”中滲透教材意圖，需要通過問題和課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生慢慢品味，慢慢感悟重點(diǎn)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的育人功能。

例如，選擇性必修課程《自然地理基礎(chǔ)》中“洋流”的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：運(yùn)用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律，并舉例說明洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。洋流一直是高中地理的重要內(nèi)容之一。從教材編寫的意圖和知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系看，洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，洋流分布規(guī)律只是知識(shí)基礎(chǔ)。有的教師上課時(shí)花費(fèi)很大氣力，運(yùn)用花樣手段讓學(xué)生去記憶洋流名稱，也有的教師整節(jié)課在講述洋流的分類和成因。他們沒有揣摩編者意圖，只是照本宣科，泛泛而談，因而無法很好地體現(xiàn)教材應(yīng)用的活力，認(rèn)知素養(yǎng)也得不到很好的提升。筆者充分學(xué)習(xí)分析，理解了教材的意圖，在洋流的課堂教學(xué)中是這樣處理的：一是讀圖探究概括規(guī)律（學(xué)生已經(jīng)具備了地球風(fēng)帶、世界海陸分布、地球轉(zhuǎn)偏向力的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)洋流有了一定的基礎(chǔ)）——教師呈現(xiàn)“地球行星風(fēng)系分布圖”“世界洋流分布圖”“世界漁場(chǎng)分布圖”“世界氣候分布圖”，學(xué)生通過讀圖探究，分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，讓學(xué)生的活動(dòng)真正落實(shí)在地圖上;二是應(yīng)用探究，回歸生活。

整個(gè)教學(xué)過程在慢慢滲透教材意圖中引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感性——理性——實(shí)踐——理性”的有序認(rèn)知過程，引領(lǐng)學(xué)生把握了教材的內(nèi)在規(guī)律性與開放性，幫助學(xué)生深刻理解和掌握了洋流知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力以及創(chuàng)新思維能力。

二、關(guān)注學(xué)生的地理素養(yǎng)，在“慢”中滲透思想方法

地理思想方法是人們?cè)诳茖W(xué)認(rèn)識(shí)地球表層各種地理事物、現(xiàn)象及研究方法的基礎(chǔ)上提煉出來的，是分析和解決地理問題的根本思路和導(dǎo)航儀，是對(duì)地理規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，所以地理思想方法是地理知識(shí)與地理問題聯(lián)系的橋梁。地理思想方法屬于隱性知識(shí)，只有學(xué)生內(nèi)心深處領(lǐng)悟透徹，才能運(yùn)用它來分析問題和解決問題。但是地理思想方法是基于地理知識(shí)抽象出來的意識(shí)形態(tài)，需要教師在教學(xué)中通過具體的案例加以滲透，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會(huì)和掌握地理思想方法。由此可見，地理思想方法的滲透不僅要做到自然，還要細(xì)致，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的理想效果。但實(shí)際教學(xué)中，教師將地理思想方法直接告訴學(xué)生的現(xiàn)象甚為嚴(yán)重，表現(xiàn)為教師總結(jié)出多種答題模板讓學(xué)生去記憶套用，這是純粹“就方法論方法”的死板教學(xué)，缺乏學(xué)生思維活動(dòng)的有效參與，是與核心素養(yǎng)理念相違背的。所以思想方法要“慢”滲透，少灌輸。例如，復(fù)習(xí)“氣候的影響因素”時(shí)通過以下問題：溫帶季風(fēng)氣候冬季寒冷干燥而煙臺(tái)卻寒冷多雪？（地面狀況對(duì)煙臺(tái)氣候形成具有更突出的影響）;新疆的溫帶大陸性氣候農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制性因素是水源不足而新疆的吐魯番地區(qū)瓜果種植的優(yōu)勢(shì)條件卻是水源豐富？（與高山冰川融水有關(guān)）。運(yùn)用學(xué)生最為熟悉的案例慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間尺度的轉(zhuǎn)換，慢慢滲透其思想方法，即不同的地理空間其影響主導(dǎo)要素是不同的。

筆者所述的“慢”而不是“拖”，應(yīng)該慢在重難點(diǎn)處，讓學(xué)生更好地自我內(nèi)化。有人曾這樣評(píng)論，“教育三分是啟發(fā)，七分是等待。”這也許是對(duì)“教育是一種‘慢的藝術(shù)”的最好理解。教師可以通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常箤W(xué)生身臨其境，融于其中，自覺探究，體驗(yàn)其中的樂趣，體驗(yàn)科學(xué)的思想和精神。例如，在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議中明確提出：教學(xué)中應(yīng)貫穿人地協(xié)調(diào)觀，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待自然環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系然而，學(xué)生對(duì)人地觀缺乏正確認(rèn)知，教師必須要用“慢”的藝術(shù)課堂去滋養(yǎng)與滲透。又例如，學(xué)生對(duì)青島市大面積“海綿工程”的實(shí)施存在疑惑，尤其是徑流、蒸發(fā)、植被等知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)理解不深刻，做題時(shí)常出錯(cuò)，所以筆者就直接帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地授課，效果良好。

環(huán)節(jié)一：帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的滄口公園“海綿工程”現(xiàn)場(chǎng)考察，學(xué)生對(duì)“下沉式綠地、雨水花園、滲透沙地、滲透塘、雨水草溝、雨水溢流井等下滲設(shè)施”等有了初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)水循環(huán)的利用有了深入的理解。

環(huán)節(jié)二：學(xué)生對(duì)已初見成效的公園拍攝了大量的圖片和微視頻，學(xué)生們自己配音講解，對(duì)水循環(huán)的意義有了很好的詮釋。

環(huán)節(jié)三：教師提出問題①城市內(nèi)澇的主要原因;②海綿城市大量鋪設(shè)透水磚對(duì)城市區(qū)域水循環(huán)有哪些影響（學(xué)生互動(dòng)）。通過以上環(huán)節(jié)，將地理知識(shí)落實(shí)于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了其生活化的趨向，學(xué)生對(duì)地理問題或地理現(xiàn)象的理解變得更加深刻。

學(xué)生通過實(shí)地觀察、體驗(yàn)與思考，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來綜合分析，真正做到了學(xué)以致用，且提高了學(xué)生的地理實(shí)踐力。只有將思想方法滲透到學(xué)生心中，引導(dǎo)學(xué)生理清地理事象的來龍去脈，才能提升學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂 “慢”是為了重視學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知快速提升，是地理素養(yǎng)培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

三、關(guān)注學(xué)生的理解能力，在“慢”中滲透概念本質(zhì)

地理概念反應(yīng)地理事物及演變過程的本質(zhì)屬性，是對(duì)地理事物的抽象概括和總結(jié)，也是理解和掌握基本原理和規(guī)律的關(guān)鍵?，F(xiàn)在學(xué)校都是用分?jǐn)?shù)來評(píng)估教學(xué)，為了讓學(xué)生考高分，教師盡量壓縮地理知識(shí)教學(xué)的空間，直奔主題，教學(xué)中概念產(chǎn)生的過程被簡化，認(rèn)為概念教學(xué)沒必要花費(fèi)時(shí)間，應(yīng)擠出更多的時(shí)間加強(qiáng)訓(xùn)練?？此啤案咝А?，實(shí)則后患無窮，這猶如做“夾生飯”導(dǎo)致食客消化不良。學(xué)生對(duì)概念僅是一知半解，概念之間的聯(lián)系與區(qū)別更是模棱兩可，致使答題時(shí)缺少思維的連貫性，地理核心素養(yǎng)難以落地，綜合思維能力成了空中樓閣。所以要在“慢”中滲透概念，潛下心來，慢慢引導(dǎo)學(xué)生用腦去思考，用心去感悟，真真切切讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)概念的必要性。

隨著新課程的實(shí)施，大容量、快節(jié)奏的課堂教學(xué)往往會(huì)使一些接受能力弱的學(xué)生，出現(xiàn)聽不懂、學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象。許多學(xué)生認(rèn)為地理課有趣而地理題難做，時(shí)間長了學(xué)生會(huì)喪失了學(xué)習(xí)地理的自信心。課標(biāo)中明確指出：課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要適合全體學(xué)生的需要，為每一個(gè)學(xué)生提供公平學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。概念學(xué)習(xí)通常是一個(gè)長期的過程，從育人角度看，課堂教學(xué)滲透概念要慢下來。例如“溫帶落葉闊葉林”概念的教學(xué)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園的梧桐、楊樹、馬尾松、水杉樹等，并引導(dǎo)學(xué)生與樟樹、木荷樹進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)后兩種葉片橢圓形，堅(jiān)厚革質(zhì)且具光澤，終年常綠，為典型的亞熱帶常綠闊葉樹種。校園的樹種不具備以上特點(diǎn)，其中水杉樹、馬尾松雖是常綠但不是闊葉，梧桐、楊樹是落葉闊葉樹種。這樣通過實(shí)地觀察對(duì)比，雖然繞了一大圈，教學(xué)慢了許多，但每一個(gè)學(xué)生對(duì)溫帶落葉闊葉林概念的認(rèn)識(shí)就比較全面深刻且不易遺忘，且培養(yǎng)了觀察能力和對(duì)比分析能力。

在課堂教學(xué)中，教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些概念存在理解障礙時(shí)，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，采取靈活多樣方法去幫助學(xué)生加深理解。例如大氣環(huán)流、熱力環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流和三圈環(huán)流這四個(gè)概念往往令學(xué)生感到困惑，它們之間的區(qū)別可以分別展示相關(guān)的示意圖進(jìn)行講解;對(duì)既有聯(lián)系又有區(qū)別的相近概念，如“太陽高度與正午太陽高度”“時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)”“氣旋與鋒面氣旋”“天氣與氣候”等，教師可通過類比的方法幫助學(xué)生掌握這些概念的本質(zhì)，突出其個(gè)性特征，避免出現(xiàn)概念不清思維混亂的現(xiàn)象。教師在概念教學(xué)時(shí)一定要放慢節(jié)奏，留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去消化、去領(lǐng)會(huì)、去反思，還要在關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃思維過程，形成獨(dú)立見解，賦予其思維的開放性，不僅要完成知識(shí)和方法的傳遞，還要讓核心素養(yǎng)落地生根。

課堂的“慢”源于教師的涵養(yǎng)。課堂上要耐心滲透，搭建好知識(shí)建構(gòu)的多種平臺(tái)，給足學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的時(shí)間，帶著寧靜致遠(yuǎn)的心態(tài)，完成思想和精神的浸染、心靈的喚醒，真正做到立德樹人，體驗(yàn)教育真正的精彩。