高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的教學(xué)策略探究

任鳳焦?于靜

【摘要】實(shí)際的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，通常是對(duì)材料型作文的再引申，只是在相應(yīng)的材料后增設(shè)了相關(guān)的問(wèn)題，隨后引導(dǎo)高中生帶著困惑完成實(shí)踐寫(xiě)作。該種創(chuàng)新類(lèi)型實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)前材料作文的一種優(yōu)化升級(jí)。本篇以實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)的問(wèn)題現(xiàn)狀為始，適時(shí)對(duì)其具體教學(xué)中相應(yīng)的應(yīng)用措施予以一定的探究與分析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文;探究與分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的意旨性較強(qiáng)，其具體的作文命題形式往往是基于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展階段現(xiàn)實(shí)生活中各類(lèi)實(shí)踐討論而展開(kāi)的。一般情況下取材于日常生活，適時(shí)為高中生選擇具有社會(huì)抉擇性和爭(zhēng)議性的即時(shí)話題，從而讓學(xué)生依據(jù)相關(guān)話題闡述自身的見(jiàn)解與領(lǐng)悟。譬如2018年關(guān)于女學(xué)生穿漢服的社會(huì)現(xiàn)象，通過(guò)“材料+寫(xiě)作要求”的命題形式，要求考生自選角度、明確文體、自擬標(biāo)題等，來(lái)表明自己的態(tài)度以及闡述自己的看法。這種類(lèi)型的寫(xiě)作形式準(zhǔn)入方式相對(duì)寬松，學(xué)生的參與度較高。

但在高中生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，又時(shí)常出現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題，比如以學(xué)生視角對(duì)語(yǔ)文教師給出的作文材料相關(guān)信息的有效提取亟待進(jìn)一步精確化，對(duì)具體材料的側(cè)重點(diǎn)有待進(jìn)一步分析、解讀與理性化考量，以及對(duì)相應(yīng)材料中的相關(guān)語(yǔ)言能力等表達(dá)不夠充分等狀況。依據(jù)相關(guān)實(shí)際境況，本文進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)化的探析與研究，具體內(nèi)容如下所示。

一、實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中實(shí)存的主要狀況

（一）實(shí)際寫(xiě)作的素材運(yùn)用有待規(guī)范化

實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作過(guò)程中常常發(fā)現(xiàn)，眾多文章中學(xué)生所引用的相應(yīng)選段、運(yùn)用的作文素材，經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀、體味后產(chǎn)生很多疑慮。比如有些實(shí)際運(yùn)用于作文中的素材，其真實(shí)性有待考量。諸如此類(lèi)的狀況實(shí)質(zhì)上就是高中生日常素材的累積有些欠缺，使得實(shí)踐寫(xiě)作測(cè)試時(shí)常出現(xiàn)自主虛擬編寫(xiě)相關(guān)素材的現(xiàn)象。這樣在考試中或許會(huì)獲得較高的寫(xiě)作量化分?jǐn)?shù)，但這些同學(xué)實(shí)質(zhì)的寫(xiě)作能力以及自身學(xué)識(shí)積累可能十分“貧瘠”，這種狀況不利于他們后期寫(xiě)作的提升與發(fā)展。

（二）寫(xiě)作內(nèi)容過(guò)于粉飾化

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文主要是針對(duì)對(duì)應(yīng)材料中的事件，“就事論理，說(shuō)深論透”，多層次地說(shuō)出事理的鮮度、深度與溫度，拒絕塞進(jìn)大段古今中外的名事、名言論證，寫(xiě)作過(guò)程中，如果實(shí)際需要名言等，更多的是以自然句子的形式，而非長(zhǎng)篇大論地加以引用。新材料作文更多是通過(guò)固式化的“引、議、聯(lián)、結(jié)”構(gòu)架模式來(lái)限定的，即引述材料、議論材料、聯(lián)想名事以及歸結(jié)全文，甚至可以“繞開(kāi)材料”來(lái)進(jìn)行聯(lián)想論述，這種相對(duì)寬泛無(wú)邊的寫(xiě)作方式與以往的“話題作文”十分雷同。

二、關(guān)于高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的教學(xué)要措探析

在實(shí)踐課堂教學(xué)過(guò)程中，我們比較容易犯“作文課訓(xùn)練”這樣的低級(jí)錯(cuò)誤，針對(duì)作文訓(xùn)練，尤其是對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作訓(xùn)練，很多高中生頻頻出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅可以在實(shí)踐作文課上得到解決，也可以在日常語(yǔ)文課程教學(xué)中被解決。

（一）以實(shí)踐課堂閱讀的方式促使學(xué)生有效提取相關(guān)信息

現(xiàn)實(shí)狀況下給出特定的相關(guān)話題、材料，若學(xué)生未能很好地提取材料中的有效信息以及領(lǐng)悟透徹具體問(wèn)題，常致使實(shí)踐寫(xiě)作偏離題目要求等。所以，語(yǔ)文教師可適時(shí)通過(guò)課堂閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作中可據(jù)題意而展開(kāi)寫(xiě)作。例如在教學(xué)小說(shuō)時(shí)，有同學(xué)通過(guò)課外閱讀，與師生就一部署名為羅伯特·加爾布雷特的偵探小說(shuō)《杜鵑鳥(niǎo)的呼喚》進(jìn)行主旨立意提取，具體內(nèi)容是：該部小說(shuō)面世后頗受好評(píng)，出版商表示，偵察員出身的作者退伍后從事安保行業(yè)，本書(shū)是其處女作。不過(guò)作者的新手身份因?qū)懛▼故於毁|(zhì)疑。后經(jīng)媒體多方調(diào)查證實(shí)，羅伯特·加爾布雷特是《哈利·波特》作者J.K.羅琳的新筆名。被“揭穿”身份后，羅琳說(shuō)希望這個(gè)秘密保持得更久一點(diǎn)，因?yàn)樗[瞞身份后看到關(guān)于小說(shuō)的真實(shí)評(píng)論時(shí)，感受到的歡樂(lè)更加純粹。對(duì)于該實(shí)時(shí)話題，通過(guò)語(yǔ)文教師的適時(shí)引導(dǎo)，提取關(guān)鍵性主旨信息，比如“遠(yuǎn)離月亮，明星依然閃耀”等等。這樣在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作過(guò)程中，會(huì)更易于緊扣材料題意寫(xiě)作，可有效減少寫(xiě)作偏題意等狀況的發(fā)生。

（二）強(qiáng)化學(xué)生課堂互通互動(dòng)，從而更好地提升其問(wèn)題思辨能力

實(shí)際的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題目更多是對(duì)相關(guān)即時(shí)話題及材料的延展與引申，因此其思考的方向和維度較為多樣化。教師需要引導(dǎo)學(xué)生擇選出特定的大方向或者立意角度，適時(shí)進(jìn)行班級(jí)學(xué)生內(nèi)部的參與式探討與理性化辯論，從而更深入地領(lǐng)悟話題材料信息等。例如授課語(yǔ)文教師可適時(shí)引出相關(guān)的實(shí)時(shí)熱點(diǎn)話題，以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，烘托班集體同學(xué)探討氛圍的同時(shí)，也一定程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的理性思辨能力。譬如一則爭(zhēng)議性較大的熱點(diǎn)話題：去年10月7日，經(jīng)過(guò)連續(xù)搜救，17名擅自進(jìn)入廣西來(lái)賓市自然保護(hù)區(qū)露營(yíng)被困失聯(lián)的驢友成功獲救。來(lái)賓市為此次營(yíng)救耗費(fèi)了巨大的公共資源，更嚴(yán)重的是營(yíng)救中救援人員也面臨著巨大的危險(xiǎn)。這一事件引起了社會(huì)的強(qiáng)烈反響，當(dāng)?shù)卣粲躞H友要嚴(yán)格遵守相關(guān)法律法規(guī)，不要擅自行動(dòng)?？删驮撋鐣?huì)事件展開(kāi)班級(jí)探究與討論，有的同學(xué)認(rèn)為：“驢友是公民，作為納稅人，有權(quán)享受公共服務(wù)，不應(yīng)為救援買(mǎi)單?！边€有些同學(xué)認(rèn)為：“人生需要說(shuō)走就走的旅行，并為他們的行為點(diǎn)贊?！钡鹊取Ｍㄟ^(guò)激烈的課堂參與式探討，最終授課教師進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)性發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生綜合性思考，最終引出外出旅行應(yīng)當(dāng)“旅游遵法，顧全大局”之類(lèi)的立意指向等。

（三）適時(shí)剖析文章運(yùn)用的語(yǔ)言特點(diǎn)描述，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

實(shí)際的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文更多的在于求實(shí)、真實(shí)，因?yàn)槠湎鄳?yīng)的話題、材料是聯(lián)動(dòng)現(xiàn)實(shí)生活而擇選出來(lái)的。要求實(shí)際寫(xiě)作的高中生依據(jù)話題材料適時(shí)拓展，時(shí)刻保持真實(shí)、客觀的闡述及表達(dá)自己的態(tài)度與認(rèn)知等。但在寫(xiě)作中，常常存在學(xué)生寫(xiě)作中生硬、淺顯地理解話題要義，更多追求較高級(jí)的觀點(diǎn)，自身文章缺乏有力的架構(gòu)支撐等，總體上語(yǔ)言表達(dá)能力較弱。所以，教師在實(shí)踐教學(xué)中可適時(shí)解析文中作者語(yǔ)言運(yùn)用的方法及特性，從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等。例如在教學(xué)夏衍先生創(chuàng)作的報(bào)告文學(xué)《包身工》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地把握文章段落結(jié)構(gòu)，積極悉知作者文中運(yùn)用的記敘、說(shuō)明以及議論等手法和排比、反復(fù)、比喻等修辭手法，深刻領(lǐng)悟文章中特定語(yǔ)言描述的隱喻內(nèi)涵。比如文章中的“兩粥一飯”指惡劣的飲食、“十二小時(shí)工作”指長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)、“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指超經(jīng)濟(jì)剝削、“泥土一般地被踐踏”指受壓迫的慘重，以及“豬一般的生活”表達(dá)包身工生活條件的惡劣等。全文運(yùn)用記敘、描寫(xiě)的表達(dá)方式反映包身工一天的活動(dòng)，使讀者對(duì)包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認(rèn)識(shí)，中間穿插的對(duì)包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢(shì)等的說(shuō)明、議論又能使讀者對(duì)包身工制度獲得理性認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

依據(jù)以上的探究與分析，可以了解到，應(yīng)試思維模式下的語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作中，仍舊存在相關(guān)問(wèn)題性狀況，因而，在語(yǔ)文實(shí)踐課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極從課堂閱讀教學(xué)、實(shí)踐課堂討論、學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)化這幾方面，有意識(shí)地提升高中生實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作的能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：任鳳焦，女，1982年生，本科 ，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué);于靜 ，女，1982年生，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué) 。