提高高三學(xué)生議論文說理能力的實踐研究

陳燕瓢

摘 要： 學(xué)生要寫好議論文，其說理能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生懂得說理的思路與方法，才能將議論文的論點闡述清晰，對論據(jù)分析得當(dāng)，讓作文充滿說服力而不是泛泛而談。本文以任務(wù)驅(qū)動型作文為實踐方法，在具體示例探討中對提升說理能力的策略進(jìn)行分析，期望為高三學(xué)生議論文水平進(jìn)步與寫作素養(yǎng)優(yōu)化提供有益的參考。

關(guān)鍵詞： 議論文 說理能力 任務(wù)驅(qū)動型作文

在高中語文作文教學(xué)中，學(xué)生對于議論文這一類型的作文往往不知如何運用與寫作，文章缺乏議論文該有的說理。學(xué)生在議論文說理上不知道具體要說什么、怎樣說，教師在評閱學(xué)生作文時不知學(xué)生要闡述的觀念與想法。學(xué)生缺乏作文的說理能力，沒有一個縝密的思維結(jié)構(gòu)考慮表達(dá)觀點的可行方式，只是在文中將某些話重復(fù)敘述，或征引與論點完全不符的材料例證。因此，在高中語文教學(xué)特別是高三教學(xué)中加入對學(xué)生議論文說理能力的培養(yǎng)與鍛煉，教師有針對性地為學(xué)生作文中敘述觀點的方式進(jìn)行引導(dǎo)與指正，提高學(xué)生的寫作水平進(jìn)而全面促進(jìn)其語文綜合素質(zhì)的提升。

一、任務(wù)驅(qū)動型作文

自從張開先生《注重題型設(shè)計·強化教育功能》一文公開后，一時間“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”在語文教育界可謂名聲鼎沸。

任務(wù)驅(qū)動型作文原本就應(yīng)用于我國古代策論與歐美公務(wù)員考試中，近年來伴隨著新課改特別是語文教育理念改革的推進(jìn)，又被重新提出來，作為語文作文教學(xué)的新方法，證明其內(nèi)在的活力與優(yōu)勢仍能適應(yīng)與作用于當(dāng)代寫作教育。任務(wù)驅(qū)動型作文實質(zhì)就是提出一個與文章相符的問題（任務(wù)），在該問題（任務(wù)）的驅(qū)使下，學(xué)生分析研究問題，并從中找到解決問題（任務(wù)）的方法。因此，任務(wù)驅(qū)動型作文的思路結(jié)構(gòu)大體上就是：提出問題——研究問題——解決問題，整個文章顯現(xiàn)出這樣層次推進(jìn)的思維進(jìn)程。該結(jié)構(gòu)讓學(xué)生在作文時以問題為目標(biāo)與動力，對其所涉及的各方面概念與理論進(jìn)行思考探索。作文的材料此時就是學(xué)生研究問題的啟發(fā)點與規(guī)范者，它既能引導(dǎo)學(xué)生展開對所設(shè)問題的聯(lián)想，又能給學(xué)生設(shè)立合理的思維廣度范圍，避免其思索與寫作范圍偏離論點中心。該類型的論文能讓學(xué)生正確把握論文中心要點，就事論事，并明確說理步驟與內(nèi)容，在對問題的分析解決中構(gòu)建文章敘述脈絡(luò)，深入對論文立意的理解與表述，做好就事論事，有話可說，有理可述。因此，使用任務(wù)驅(qū)動型作文作為高三作文教學(xué)的方法，能有效優(yōu)化學(xué)生的議論文說理能力與技巧。

二、以任務(wù)驅(qū)動型作文提升議論文說理能力的方法與實例

（一）就事論事

任務(wù)驅(qū)動型作文由問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考與寫作，在寫作中自始至終要緊扣論點進(jìn)行問題的研究與說理的闡述，就事論事，在立意范圍內(nèi)予以論述。驅(qū)動型作文所給的問題是寫作的立腳點，無論說理如何發(fā)散論述怎樣展開，都要立足于議論文本身的問題所給的范圍。否則學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下理是有了，話也會說了，但立意早已偏離，縱使下筆千言也無助于議論文水平的提升。

例如，幾個學(xué)生聚在一起談?wù)搨骷覍?。小張說，他家的傳家寶是一個青花罐，有年頭有故事。小杜說，他家的傳家寶是爺爺留下的幾枚勛章。小程說，她家把“忠厚傳家久，讀書繼世長”的祖訓(xùn)當(dāng)做傳家寶。你認(rèn)為什么樣的傳家寶更有價值？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。

對這一材料議論文學(xué)生可以就事論事為寫作角度，開篇即談自我對傳家寶問題的認(rèn)識，將全文的基調(diào)確定下來，為后文引申論點與說理例證規(guī)范探討的范圍與方向，令說理與內(nèi)容始終緊扣論題。學(xué)生從開篇就將自己對“什么樣的傳家寶更有價值”的回答與認(rèn)識提出，將全文闡述節(jié)奏把控在議論觀點之下，并方便學(xué)生在隨后的文段就論題的具體說理如“之所以認(rèn)定高價值傳家寶的種類其原因在于……”及相應(yīng)的材料分析與列舉。如對小陳同學(xué)觀點的認(rèn)同與自我生活體驗中的經(jīng)歷進(jìn)行論述，以敘帶理牢固作文主旨，在就事論事的基礎(chǔ)上展開論述與說理。

（二）言必有據(jù)

任務(wù)驅(qū)動型作文所選取的問題情境都來自于生活，是現(xiàn)實中有觀念沖突的對立問題。既是對立問題，對雙方觀點的思考與評價就是研究問題的一大重點。找出兩方論點的優(yōu)劣與合理性，學(xué)生在其中要做出自我的評判。但對觀點的闡述不是單一的表態(tài)，學(xué)生要依據(jù)自我對問題與雙方理念的衡量加以認(rèn)同或反駁，既要有贊同一方觀點的充足論據(jù)，又要具備足以反對另一方想法的理由，并為其改進(jìn)提出建議與方法。在這樣的思維與寫作方式中才能有效鍛煉學(xué)生的思維能力，提高對論點問題的認(rèn)知水平，進(jìn)而優(yōu)化說理技巧。

還是以上文傳家寶材料的議論設(shè)問為例，這次學(xué)生可以改變角度，以言必有據(jù)為切入點對論點與材料進(jìn)行說理論述。具體而言，對缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗與體會的學(xué)生來說，一上來就對該論文進(jìn)行說理存在一定的認(rèn)知困難與材料欠缺，從而出現(xiàn)言談空泛論據(jù)不足的問題。因此，教師可讓學(xué)生思考材料中各學(xué)生的論據(jù)觀念，從三個角色的立場出現(xiàn)分別分析他們所指的事物對他們的影響及傳家寶理念的正誤。學(xué)生基于該問題的引導(dǎo)，開始就相關(guān)書籍資料進(jìn)行查證，夯實對每位學(xué)生觀點予以評判的論據(jù)，無形中積累其對論點的驗證材料與說理能力。而在寫作測驗中學(xué)生可以直接將三位學(xué)生的傳家寶理念作為全文說理的基調(diào)與框架，通過對各個學(xué)生看法的評論、贊同或反駁強化豐富內(nèi)心對于傳家寶的理解與感悟，從而在論述完對三位學(xué)生觀點的意見后點明主題：自己對傳家寶價值的認(rèn)識。并依照前文自身所做的思考與積累進(jìn)行說理闡述，于論據(jù)表述中運用自己所查閱的例證，與對學(xué)生觀點權(quán)衡中所領(lǐng)會的認(rèn)識增強文章說服力，做到言必有據(jù)，用事實與材料說理。

高三學(xué)生面臨高考的重大考驗，引入對學(xué)生議論文說理能力的強化教學(xué)，將有效強化學(xué)生的思維能力，提升議論文水平，助推學(xué)生的語文素養(yǎng)與成績。因此，以任務(wù)驅(qū)動型作文為實施策略，針對性鍛煉學(xué)生論題思索與觀點表述的技巧，讓學(xué)生有理可說，有據(jù)可言，才能真正強化學(xué)生的議論文說理能力，促進(jìn)寫作質(zhì)量的提升。

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