“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的科學(xué)課教學(xué)

范秋香

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。小學(xué)科學(xué)教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生營造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生實踐能力，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。由此可見，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”在背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)是十分必要的。筆者作為一名小學(xué)科學(xué)教師，淺談如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)性精神。

相比于其他學(xué)科，小學(xué)科學(xué)成立相對較晚，其學(xué)科的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，開拓學(xué)生的科學(xué)眼界，并讓其在一定的知識學(xué)習(xí)中獲得一定的科學(xué)常識。小學(xué)科學(xué)中包含了物理、生物、化學(xué)等多個學(xué)科的知識，能夠為學(xué)生日后的理科學(xué)習(xí)做好銜接工作?？梢哉f，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)作用與教學(xué)地位都不能小覷。小學(xué)科學(xué)包含了生活中各類有趣的科學(xué)現(xiàn)象，是一門獨具生活氣息的學(xué)科。但在實際的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣并不濃，這種看似矛盾的現(xiàn)象其實與教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系。教師在教學(xué)的過程中，將生活案例與物理、生物、化學(xué)實驗理論化、機械化地進(jìn)行教學(xué)，必然會逐漸的削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在多年的教學(xué)中認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)是一門十分有趣的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中可以借助信息技術(shù)的各項優(yōu)勢，將小學(xué)科學(xué)的趣味性發(fā)揮到最大，讓學(xué)生在獨具課堂藝術(shù)魅力的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，掌握科學(xué)實驗知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

一、情境融于教學(xué)，生活體現(xiàn)科學(xué)

小學(xué)科學(xué)中的知識點來源于生活的觀察與總結(jié)，小學(xué)科學(xué)本身因此而具有很強的生活氣息。但由于其理論知識部分相對抽象，教師如果直接對小學(xué)生開展教學(xué)很容易造成學(xué)生在理解上的困難。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師應(yīng)該運用信息技術(shù)中的多載體信息呈現(xiàn)模式，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)情境，從而讓情境融于教學(xué)，借助生活中的實際情境體現(xiàn)科學(xué)知識。這種教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加尊重了小學(xué)生的自主能動性，學(xué)生在熟知的場景中提煉科學(xué)知識，學(xué)生在動腦思考的過程中，也就逐漸地形成了科學(xué)思維。教師在利用信息技術(shù)構(gòu)建科學(xué)情境時需要注意：構(gòu)建情境的合理性，是否符合學(xué)生日常生活中對于科學(xué)的認(rèn)知;構(gòu)建情境的理解性，學(xué)生在科學(xué)情境中是否能真的起到降低知識理解難度，提煉科學(xué)知識的目的。如果在利用情境的過程中，教師構(gòu)建得過難，反而會加大學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)知識點理解的困難。

例如：在《關(guān)心天氣 活動記錄》一課的教學(xué)中，教師可以利用電子設(shè)備為學(xué)生播放不同的天氣種類，并為學(xué)生展示一段央視版的《天氣預(yù)報》，學(xué)生聽到熟悉的聲音，立刻提高了學(xué)習(xí)的興趣，并仔細(xì)觀察不同的天氣預(yù)報中，都用哪種天氣符號進(jìn)行標(biāo)注，拓展學(xué)生對于相關(guān)知識的認(rèn)知。

二、巧妙技術(shù)應(yīng)用，呈現(xiàn)實驗過程

小學(xué)科學(xué)中包含了眾多理科知識，自然也就少不了探究實驗。實驗教學(xué)是小學(xué)科學(xué)的重要內(nèi)容。教師在開展實驗教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，并不是每一次實驗都能夠取得教學(xué)的成果，經(jīng)過對失敗教訓(xùn)的總結(jié)，可以將其分為以下幾種原因：第一，實驗的器材過小，在遠(yuǎn)處的學(xué)生無法觀看到實驗過程;第二，實驗現(xiàn)象反應(yīng)過快或過慢，學(xué)生無法在一定的時間內(nèi)取得較好的觀測效果;第三，實驗的內(nèi)容過難，僅是簡單地進(jìn)行實驗學(xué)生無法自行理解其中包含的科學(xué)知識。信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用，就可以有效地避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。教師可以借助信息技術(shù)的投影功能將教師的操作放大到電子屏幕中，即使在后排的學(xué)生也能夠清晰地觀察到教師的實驗過程。教師也可以事先錄制實驗視頻，將實驗的過程中進(jìn)行濃縮或放慢，并且分節(jié)進(jìn)行解說，幫助學(xué)生理解實驗步驟。

例如：在《種子和果實》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計“綠豆發(fā)芽”的實驗，一方面要求學(xué)生在家長的幫助下對綠豆的發(fā)芽進(jìn)行記錄，另一方面可以在課堂上將持續(xù)數(shù)天的“綠豆發(fā)芽”實驗濃縮為兩分鐘的小視頻，并配以簡單的視頻講解，強化學(xué)生的科學(xué)理解能力。

三、靈活借助網(wǎng)絡(luò)，收集科學(xué)信息

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的各項信息技術(shù)，其最大的優(yōu)勢就是可以共享網(wǎng)絡(luò)上的各類教育資源。這對于以最新科學(xué)內(nèi)容為主的小學(xué)科學(xué)來說，應(yīng)用信息技術(shù)是十分有利的。小學(xué)科學(xué)內(nèi)容的編寫，由于編寫、出版、應(yīng)用上的時間差異，必然導(dǎo)致教材的內(nèi)容要落后于時代發(fā)展的技術(shù);此外由于教材篇幅所限，只能對于一些科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)技術(shù)進(jìn)行簡單的描述。為此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該靈活借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過組織學(xué)生的自主探究活動，收集科學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的愛好與實踐探究能力。在組織學(xué)生自主探究的過程中必然需要教師設(shè)置相應(yīng)的信息收集主題。為此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該為不同年級的學(xué)生設(shè)置與之能力相匹配的科學(xué)實踐活動，讓其在活動中不僅增長科學(xué)知識，而且培養(yǎng)其個人的社會責(zé)任感。

例如：在《照鏡子》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置課外探究主題“鏡子中的你我有什么特點”，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)共享性，進(jìn)行相關(guān)信息的收集，讓學(xué)生知道其中涉及了“平面鏡成像”的知識，并通過網(wǎng)絡(luò)了解生活中應(yīng)用到此原理的生活物品。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，任何人都身處于其中，將其作為自身生活與學(xué)習(xí)的一部分。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中，更應(yīng)該順應(yīng)教育的時代潮流，以最新的科學(xué)技術(shù)構(gòu)建科學(xué)課堂，這符合小學(xué)科學(xué)內(nèi)在屬性，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師在借助“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程中，應(yīng)該靈活使用多種信息技術(shù)開展多樣與豐富的教學(xué)活動，以促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【作者單位：江蘇省張家港市暨陽湖實驗學(xué)校? 江蘇】