新課改背景下數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法

伍浩波

教學(xué)方法是指完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法滯后于新課程改革，已嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，必須改革教學(xué)方式方法，用新的教學(xué)方法來適應(yīng)新課程改的需要。結(jié)合教學(xué)實踐，我談幾種新課程倡導(dǎo)的常用的教學(xué)方法。

一、奇思妙想教學(xué)法

探索未知是人類的天性。我們都會發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生的腦子里總是充滿了好奇，有很多的為什么在他們的腦子里。小學(xué)生的思維發(fā)散性強，靈活性強。他們不喜歡一成不變，喜歡新鮮的事物。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以充分結(jié)合學(xué)生的這些特點，在教學(xué)方式的設(shè)計等各個方面體現(xiàn)出創(chuàng)新性、新奇性。創(chuàng)造他們感興趣的教學(xué)情境來激發(fā)他們解決數(shù)學(xué)問題的渴望。創(chuàng)新不是少數(shù)人的專利，任何一個普通人都有創(chuàng)新的能力。只是對于很多人來說，首先要樹立一種創(chuàng)新的意識，要富有創(chuàng)新精神和不斷探索未知的強烈渴望。所以，我們作為數(shù)學(xué)教師就要首先做一個創(chuàng)新型的教師，用自己的奇思妙想給學(xué)生更多的激發(fā)和想象。

二、游戲教學(xué)法

游戲、玩樂是兒童的天性。課堂上，教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐也證明，科學(xué)地采用游戲教學(xué)將大有裨益，我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。如，在初學(xué)數(shù)字的加減法時，我讓孩子們玩了紙牌的游戲，就用普通的撲克牌作為游戲的素材。撲克牌可以讓學(xué)生們熟悉數(shù)字，也可以幫助他們進(jìn)行簡單的加減運算。學(xué)生們都玩得很開心，還把這個紙牌游戲帶到家里，跟家長一起玩。另外，一些模擬真實生活的游戲也深受學(xué)生的喜愛。比如，買賣東西的游戲，商品可以是學(xué)生手中的筆和本等小物件，標(biāo)上價格，兩位同學(xué)一組，換著做賣家和買家?？粗⒆觽円槐菊?jīng)的樣子，實在是太可愛了。這樣的買賣游戲既提高了他們的運算能力，又讓他們體驗到真實生活相類似的情境，尤其增強了一些生活經(jīng)驗還不足的學(xué)生的信心。

三、動手操作教學(xué)法

數(shù)學(xué)教學(xué)其實是一門活動，需要學(xué)生動手操作。在操作過程中，學(xué)生不僅提高了實踐能力，還能達(dá)到鍛煉思維的目的，數(shù)學(xué)知識就會因此而滲透到學(xué)生的腦海中，最終形成能力。教學(xué)中，教師要經(jīng)常應(yīng)用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等數(shù)學(xué)思維方法，潛移默化中使學(xué)生受到影響，久而久之，學(xué)生就可以形成思考數(shù)學(xué)問題的方法。比如，六年級數(shù)學(xué)下冊的課本有關(guān)于“圓柱與圓錐”的知識，這是重視動手操作及空間發(fā)展思維為主的單元。在教學(xué)中，我起初使用了多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生展示圓柱與圓錐的形成過程和特點，但是效果不盡人意。通過對學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生反應(yīng)上課內(nèi)容很空洞，自己沒有經(jīng)歷動手操作的過程。針對上述情況，我重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，加入學(xué)生制作圓柱圓錐的教學(xué)環(huán)節(jié)，再重新進(jìn)行教學(xué)，這次效果非常好。所以，在以后的教學(xué)中，每次出現(xiàn)動手實踐的新課，我都放手讓學(xué)生去操作，力求給他們最真實的體驗。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

現(xiàn)代教育理論曾提出：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以在教學(xué)中，教師要精心做好教學(xué)設(shè)計，通過一些數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生們?nèi)ニ伎紗栴}，探索問題，尋找問題的解決辦法。小學(xué)生天生好奇心強，也喜歡刨根問底，因此情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，就可以充分引起學(xué)生的興趣，讓他們樂此不疲。在進(jìn)行“平行四邊形面積的計算”教學(xué)時，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：因為之前我們學(xué)習(xí)過長方形面積的計算，所以，我首先拿出來一個用四根小木條做的長方形，問學(xué)生們：這個小木條的長是 20cm，寬是 10cm，那么他的面積是多少？孩子們很快給出了算法和答案。然后，我請他們仔細(xì)觀察，我用手捏住長方形的一組對角，將這個長方形拉得變了形了，也就是變成了平行四邊形，我問道，剛才的長方形變成了現(xiàn)在的形狀，它的面積是多少？學(xué)生們七嘴八舌，沒有統(tǒng)一的意見。然后，我就讓他們親自動手拿筆在紙上畫一畫，再改一改，讓他們琢磨圖形改變了之后，面積到底是不是發(fā)生了變化，學(xué)生們興致濃厚，通過自己的探索得出了正確的答案和算法。

五、探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己去探索。老師為學(xué)生提供一定的問題情境和必要的操作材料，讓學(xué)生自己通過操作、思考，研究問題中各種因素或數(shù)量的關(guān)系。老師在教學(xué)活動的過程中，要給學(xué)生充分發(fā)表自己意見的機(jī)會，通過師生共同找出所學(xué)習(xí)問題的規(guī)律或結(jié)論。例如：在“平均數(shù)”教學(xué)中，我先把全班學(xué)生分成若干個小組，每組四個人。量出每個學(xué)生的身高，并根據(jù)測量的身高剪下一張紙條。

老師提出，“怎樣知道四個人連起來一共有多高？”“四個人平均有多高？”然后老師說明什么是平均數(shù)。并提出“如何求出全班同學(xué)的平均身高？”“怎樣表示出這個平均身高？”

學(xué)生說：把全班人的身高加起來，然后再用總?cè)藬?shù)去除。接著學(xué)生把表示每一個人身高的紙條貼在墻上釘?shù)囊粡埣埳?，在平均?shù)的地方畫一條線。發(fā)現(xiàn)有些在線的下方，有些在線的上方。并分別用“-”和“+”來表示。學(xué)生把高出來的部分剪下來，恰好可以補上低下去的那一部分。學(xué)生感到非常興奮。

接下來又有同學(xué)提出了計算平均數(shù)的簡便方法。找出最矮的同學(xué)的身高。把全班同學(xué)高出這個數(shù)字的值加起來，再除以全班總?cè)藬?shù)，再加上最矮的同學(xué)的身高，就是全班的平均身高。

教無定法。作為數(shù)學(xué)教師，要能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和不同的課型合理地選用不同的教學(xué)方法，而且還可以在這些教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，自己去探索和創(chuàng)立一些新的教學(xué)方法。只要是自己能夠運用自如的，能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，就是好的教法。

【作者單位：淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)? 江蘇】