張 琦
為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)類人才的需求,也為了更好地提升學(xué)生獲得知識(shí)的能力和教師自身的素養(yǎng),《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。案例教學(xué)法是當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易類課程教學(xué)中使用最普遍的教學(xué)方法之一,非常適合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
從高校國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)目標(biāo)看,不管是課程設(shè)置還是專業(yè)教學(xué),都應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求,與時(shí)俱進(jìn)。既注重理論學(xué)習(xí),又要求與實(shí)踐結(jié)合,堅(jiān)持按國(guó)際化、應(yīng)用型、復(fù)合型的目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)人才。案例教學(xué)法是搭建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的橋梁,有利于學(xué)生獲得國(guó)際經(jīng)貿(mào)方面的業(yè)務(wù)知識(shí),是提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的一條捷徑。案例教學(xué)的突出特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面:第一,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的效果。我們過(guò)去倡導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要注重學(xué)生理論和知識(shí)的講授與學(xué)習(xí),倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式,學(xué)生始終處在被動(dòng)接受的地位,教學(xué)方法死板、單一,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高,教學(xué)效果不盡人意。課堂的教學(xué)模式為:以教師為中心,老師講,學(xué)生聽(tīng),考前突擊記,期末劃重點(diǎn),考后都忘記。而案例教學(xué)法注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,通過(guò)教師事前精心準(zhǔn)備和安排,在教學(xué)過(guò)程中提供大量生動(dòng)具體的實(shí)踐案例,這樣就可以讓學(xué)生主動(dòng)參與和融入學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,激發(fā)他們帶著問(wèn)題參與討論的熱情。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、動(dòng)手能力,養(yǎng)成注重現(xiàn)實(shí)、面向問(wèn)題的思維方式,提高和培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。第二,案例教學(xué)法是國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的主要專業(yè)課程最適宜的教學(xué)方法。通常國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)課程由主干課、方向課和任選課三大塊構(gòu)成,都是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,不管哪類課程均需要有相關(guān)的案例來(lái)支撐教學(xué)過(guò)程。所以,毋庸置疑,案例教學(xué)在國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用具有非常重要和特別的意義。
改革開(kāi)放以來(lái),隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)實(shí)踐在質(zhì)量、規(guī)模上的飛速發(fā)展,必然對(duì)經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才的需求提出了更高的要求。一是體現(xiàn)在數(shù)量上,更重要的是體現(xiàn)在質(zhì)量上。實(shí)際的業(yè)務(wù)部門要求我們培養(yǎng)的專業(yè)人才除了要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬泛的知識(shí)面外,還要熟悉國(guó)際經(jīng)貿(mào)的規(guī)則、慣例和法律,了解當(dāng)?shù)匚幕?。要掌握?guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的專業(yè)技能,就必須具備多元文化的思維和全球化的視野,能真正根據(jù)中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)充分發(fā)揮探索能力和創(chuàng)新能力。
《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》分為兩大部分。理論部分主要包括國(guó)際貿(mào)易的理論、政策與措施等。隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,多邊貿(mào)易體制的確立,國(guó)際貿(mào)易的理論也會(huì)與時(shí)俱進(jìn),不斷充實(shí)和豐富。而傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易理論已經(jīng)無(wú)法解釋現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新現(xiàn)象。一些新的名詞、現(xiàn)象不斷涌現(xiàn),隨著經(jīng)濟(jì)政治局勢(shì)的變化,還會(huì)出現(xiàn)更多的新名詞和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,固有的教材無(wú)法實(shí)時(shí)更新。如果教師在授課中不改變教學(xué)方法,一味地固守教材內(nèi)容,其結(jié)果就是機(jī)械地講授傳統(tǒng)的理論學(xué)說(shuō)、內(nèi)容,無(wú)法很好地與現(xiàn)實(shí)結(jié)合,最終學(xué)生也不可能很好地利用所學(xué)知識(shí)去合理地分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易問(wèn)題。
《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》最大的特點(diǎn)就是要求學(xué)生不僅要學(xué)好理論知識(shí),還要具備必要的實(shí)踐操作技能。所以整個(gè)課程的安排是按照從貿(mào)易理論入手、逐漸過(guò)渡到實(shí)務(wù)部分的學(xué)習(xí)順序。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生們往往對(duì)實(shí)務(wù)部分更感興趣,對(duì)理論部分的學(xué)習(xí)熱情不高,常常是教師講、學(xué)生聽(tīng),一知半解。課前不預(yù)習(xí),課堂不認(rèn)真聽(tīng)講,課后對(duì)老師布置的作業(yè)敷衍了事。最終的結(jié)果導(dǎo)致考試時(shí),理論基礎(chǔ)薄弱,實(shí)務(wù)部分又缺乏課下復(fù)習(xí)和訓(xùn)練,分析不到位,學(xué)習(xí)效果差。
目前高校招聘教師時(shí),注重學(xué)歷和職稱,教師們大多數(shù)缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有從事過(guò)進(jìn)出口企業(yè)的實(shí)際工作。多數(shù)教師的教學(xué)知識(shí)來(lái)自于書本學(xué)習(xí)。即便有些教師做過(guò)與企業(yè)有關(guān)的課題,但課題的最終運(yùn)用也很少再回到企業(yè)去驗(yàn)證。因此在課堂授課時(shí),只能通過(guò)教材或相關(guān)參考資料中提供的案例進(jìn)行分析講解。而很多案例隨著時(shí)間的推移,內(nèi)容過(guò)時(shí),與實(shí)際的進(jìn)出口情況差別很大。同時(shí),隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和政策的不斷變化,對(duì)企業(yè)在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的一些操作細(xì)節(jié)變動(dòng)了解得不夠準(zhǔn)確、及時(shí),難免在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中,可能會(huì)滯后于現(xiàn)實(shí)。
應(yīng)用型本科院校一般要求注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,但目前《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程的考核主要以傳統(tǒng)的閉卷、開(kāi)卷等筆試為主。這種考核方式依然是重知識(shí)、輕能力。筆試的題型也多以傳統(tǒng)的選題擇、判斷題、簡(jiǎn)答題和論述題為主,即便有一些案例和計(jì)算,也要考慮學(xué)生的考試通過(guò)率的實(shí)際情況降低難度,一般會(huì)比較簡(jiǎn)單,學(xué)生僅通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的背誦、記憶就會(huì)很容易地通過(guò)考試。而對(duì)于學(xué)生的能力,特別是操作能力、實(shí)際解決問(wèn)題能力的考核相對(duì)較少,考核方式簡(jiǎn)單、單一。
《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》的課程內(nèi)容,要求學(xué)生既要深入踏實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識(shí),又要將所學(xué)理論和知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的操作中。只有深入全面地掌握理論知識(shí),才能融會(huì)貫通,有效地指導(dǎo)實(shí)踐操作。
隨著國(guó)際經(jīng)貿(mào)形勢(shì)和貿(mào)易格局的變化,《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》的教學(xué)不能固守教材和傳統(tǒng)的教學(xué)方式,要與時(shí)俱進(jìn),更新教學(xué)內(nèi)容。這就要求授課教師密切關(guān)注國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域出現(xiàn)的新問(wèn)題、新動(dòng)態(tài);隨時(shí)關(guān)注各國(guó)政府頒布的最新貿(mào)易政策、措施和法令。將這些新的內(nèi)容第一時(shí)間融入到自己的課堂教學(xué)中,使學(xué)生的學(xué)習(xí)與時(shí)代同步,真正達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。
對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論部分的內(nèi)容,一般比較枯燥,教師在授課時(shí)可采取多樣化手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)不同章節(jié)的內(nèi)容,采取不同的教學(xué)方法。例如當(dāng)學(xué)習(xí)到對(duì)外貿(mào)易、進(jìn)出口地理分布等概念時(shí),可以事先讓學(xué)生分組,調(diào)查某一省市近兩年的進(jìn)出口情況,要求學(xué)生課后去查閱某一省市的統(tǒng)計(jì)年鑒,并做成PPT,在課堂上分組進(jìn)行展示、匯報(bào),最大限度地發(fā)揮他們的能動(dòng)性。在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),也鍛煉了演講演示、查閱資料、團(tuán)隊(duì)合作等多種能力,更好地契合了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)部分的教學(xué)中,越發(fā)需要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一是很好地利用學(xué)?,F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室機(jī)房、軟件等設(shè)備,合理有效地安排實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),使學(xué)生通過(guò)上機(jī)模擬軟件熟悉和了解進(jìn)出口一般流程。二是鼓勵(lì)邀請(qǐng)外貿(mào)公司從業(yè)人員通過(guò)講座、企業(yè)家進(jìn)課堂等多種方式跟學(xué)生交流,讓學(xué)生真正了解實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)的操作情況,提高專業(yè)感知能力。同時(shí),可以建立校外實(shí)習(xí)基地,不定期帶領(lǐng)學(xué)生到外貿(mào)公司或?qū)嵙?xí)基地去考察、實(shí)習(xí),讓學(xué)生近距離接觸進(jìn)出口業(yè)務(wù)。在一個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)境中了解真正的交易,變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué),在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí),達(dá)到事半功倍的效果。
《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性,因此對(duì)于授課教師也提出了更高的要求。高校教師一般理論知識(shí)扎實(shí),但跟企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)較少,導(dǎo)致教師對(duì)于進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)際的操作過(guò)程和細(xì)節(jié)把握不夠。高校應(yīng)多提供到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),讓教師不定期帶著學(xué)生去參觀、學(xué)習(xí);高校間可以通過(guò)建立交流機(jī)制,使教師利用業(yè)余時(shí)間接觸企業(yè);教師還可以利用假期到外貿(mào)公司學(xué)習(xí),爭(zhēng)取能夠掛職鍛煉,在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),豐富教學(xué)內(nèi)容。
應(yīng)用型本科院校注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),應(yīng)打破過(guò)去僅用筆試的單一考核模式,豐富考核形式。從注重培養(yǎng)學(xué)生能力的要求出發(fā),注重過(guò)程考核。在日常教學(xué)中,應(yīng)采取多種考核方式,堅(jiān)決杜絕以往的“一張?jiān)嚲矶挤帧钡哪J健?梢园凑諏W(xué)習(xí)的不同階段,采取不同形式的過(guò)程考核,每個(gè)階段的考核分?jǐn)?shù)將構(gòu)成該課程的最終成績(jī)。通過(guò)上機(jī)操作、撰寫調(diào)查報(bào)告或課程論文、英語(yǔ)口試等方式,分別考查學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程操作技能、社會(huì)調(diào)研及寫作能力、英語(yǔ)水平和交流能力。