工程教育專業(yè)認(rèn)證理念在模具專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用＊

楊林，王璐

工程教育專業(yè)認(rèn)證理念在模具專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用＊

楊林，王璐

（江蘇理工學(xué)院 材料工程學(xué)院，江蘇 常州 213001）

針對(duì)材料工程學(xué)院模具專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，將工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的持續(xù)改進(jìn)原則與課程體系相結(jié)合，應(yīng)用到模具專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)中。通過(guò)課程目標(biāo)的進(jìn)一步明確、創(chuàng)新課題設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)手段、完善課程評(píng)價(jià)體系等措施對(duì)模具專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革，達(dá)到了提高教學(xué)效果的目的。

工程教育專業(yè)認(rèn)證；教學(xué)改革；模具制造；教學(xué)手段

2016-06，中國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的第18個(gè)正式成員國(guó)?！度A盛頓協(xié)議》（Washington Accord）是本科工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，1989年由美、英、加等6個(gè)國(guó)家的工程專業(yè)團(tuán)體共同發(fā)起和簽署。目前，工程教育認(rèn)證已成為國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)已成為專業(yè)工程教育的基本原則[1-2]。

為落實(shí)江蘇理工學(xué)院材料工程學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教育方針，突出辦學(xué)特色，材料工程學(xué)院在材料成型及控制工程專業(yè)的建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中，積極通過(guò)各種渠道獲取了和專業(yè)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將工程教育專業(yè)認(rèn)證理念引入，對(duì)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容進(jìn)行了重組和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力方面探索出適合的教學(xué)方式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了有益的改進(jìn)。

1 模具專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

模具專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行模具的設(shè)計(jì)和實(shí)踐加工，最終做出成品，為其畢業(yè)后從事模具設(shè)計(jì)與制造工作打下基礎(chǔ)。目前，地方工科院校的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的教育仍以理論知識(shí)傳授為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)受場(chǎng)地、資源等各種因素的制約，是教學(xué)工作的薄弱環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體的表現(xiàn)有：課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確，脫離學(xué)生的畢業(yè)要求所需；課程內(nèi)容較分散，學(xué)生不容易掌握整個(gè)體系；課程評(píng)價(jià)只能對(duì)方便打分的環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，忽視對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流、履行職責(zé)等能力的考核。這種教育模式培養(yǎng)出的學(xué)生往往只能在學(xué)校得高分，不能適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。本文引入工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，研究和探索地方院校模具設(shè)計(jì)與制造實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法構(gòu)建與創(chuàng)新，提高學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

2 模具專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革

2.1 制定完善的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的制定要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的畢業(yè)要求。其中模具專業(yè)的實(shí)踐課要支撐問(wèn)題分析，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目管理三方面的畢業(yè)要求，圍繞這三方面的要求，重新制定了課程的教學(xué)目標(biāo)：能夠掌握資料查詢的方法，并將獲取的信息用于方案選擇、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和制造工藝編制等復(fù)雜工程問(wèn)題中；學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課的流程，能夠主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；通過(guò)加工中的切屑、切削液、鉬絲等廢棄物回收，加工的方案選擇等進(jìn)行成本控制等項(xiàng)目管理。

2.2 創(chuàng)新課題設(shè)計(jì)

將以前教師直接布置任務(wù)的方式改為學(xué)生選題，在難度上進(jìn)行區(qū)分，如項(xiàng)目一為簡(jiǎn)單模具的設(shè)計(jì)與制造（單工序沖裁模，單分型面塑料模等），項(xiàng)目二為較復(fù)雜模具的設(shè)計(jì)與制造（復(fù)合模，雙分型面塑料模等），學(xué)生可根據(jù)自己實(shí)際情況，自行選擇其中一個(gè)項(xiàng)目。在實(shí)施方案方面，從制件工藝性分析，初步擬定制件成型工藝方案，到最終完成模具裝配進(jìn)行模具試模，任務(wù)具體到每天。學(xué)生填寫(xiě)指導(dǎo)過(guò)程記錄表，將每天完成任務(wù)情況記錄在案。最終課程結(jié)束時(shí)提交如下資料：模具設(shè)計(jì)圖紙一套、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)一份、刻錄光盤(pán)一張、每組6～8人協(xié)作加工一副模具。

2.3 豐富教學(xué)手段

模塊教學(xué)法：根據(jù)修訂的課程目標(biāo)，合理安排和組織教學(xué)進(jìn)程，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合成五大模塊，邏輯順序方面，設(shè)計(jì)部分從模具的零件設(shè)計(jì)到裝配圖的繪制，制造部分從傳統(tǒng)加工方法出發(fā)，到特種加工再到最終的模具裝配與試模，循序漸進(jìn)，使學(xué)生清晰地了解課程的內(nèi)容與任務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)法：引入與企業(yè)需求緊密結(jié)合的案例，讓學(xué)生不僅學(xué)到系統(tǒng)的理論知識(shí)，而且了解企業(yè)的需求，進(jìn)而參與實(shí)踐制造的過(guò)程，進(jìn)行真正意義上的理論與實(shí)踐結(jié)合教育。

線上線下混合式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：將課程背景、加工操作視頻等資源放在線上，學(xué)生可自學(xué)并隨時(shí)查閱。教學(xué)指導(dǎo)中多媒體與板書(shū)相結(jié)合教學(xué)，將抽象、不易理解的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)圖像演示出來(lái)，讓課程內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，從而易于被學(xué)生接受和理解。

小組協(xié)作與討論：制造部分采用分組任務(wù)法，每個(gè)小組各成員需協(xié)作完成加工任務(wù)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。團(tuán)隊(duì)合作加工任務(wù)，讓學(xué)生在自己完成作業(yè)的過(guò)程中，鍛煉動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.4 完善評(píng)價(jià)體系

以前的課程評(píng)價(jià)體系主要是對(duì)學(xué)生最終的設(shè)計(jì)圖紙和說(shuō)明書(shū)做出評(píng)分，無(wú)法檢驗(yàn)實(shí)踐加工情況。新的評(píng)價(jià)體系分了五大方面：課堂表現(xiàn)、答辯情況、實(shí)踐說(shuō)明書(shū)、圖紙質(zhì)量及模具加工情況。根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)最后評(píng)定為優(yōu)、良、中、及格、不及格。

該考核體系緊扣課程目標(biāo)，課程目標(biāo)與課程考核環(huán)節(jié)關(guān)系如表1所示。

表1 課程目標(biāo)與課程考核環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)表（單位：%）

序號(hào)課程目標(biāo)考核環(huán)節(jié)合計(jì) 平時(shí)表現(xiàn)實(shí)踐說(shuō)明書(shū)模具圖紙模具制作答辯 1課程目標(biāo)1 15206344 2課程目標(biāo)21015 6334 3課程目標(biāo)310 8422 合計(jì)2030202010100

在建立新的課程評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、圖紙、說(shuō)明書(shū)、模具制作及答辯環(huán)節(jié)均作了詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中說(shuō)明書(shū)的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定如表2所示。

表2 說(shuō)明書(shū)考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)（90～100）良（80～89）中等（70～79）及格（60～69）不及格（<60） 格式正確，表達(dá)清晰，圖表規(guī)范，分析、理解和歸納總結(jié)全面。完全掌握模具設(shè)計(jì)與制造過(guò)程格式正確，表達(dá)較清晰，圖表較規(guī)范，分析、理解和歸納總結(jié)較全面。掌握模具設(shè)計(jì)與制造過(guò)程格式基本正確，表達(dá)基本清晰，圖表基本規(guī)范，分析、理解和歸納總結(jié)基本全面。較好掌握模具設(shè)計(jì)與制造過(guò)程格式基本正確，表達(dá)無(wú)原則性錯(cuò)誤，圖表無(wú)原則性錯(cuò)誤。有分析、理解和歸納總結(jié)。一般掌握模具設(shè)計(jì)與制造過(guò)程未按格式規(guī)范要求完成，無(wú)分析、理解和歸納總結(jié)。未掌握模具設(shè)計(jì)與制造過(guò)程

3 持續(xù)改進(jìn)

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定后，對(duì)課程目標(biāo)的成績(jī)達(dá)成度進(jìn)行了計(jì)算，發(fā)現(xiàn)三個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度都在75%以上。新的課程改革方案實(shí)施以來(lái)，學(xué)生制作模具的成功率達(dá)到100%。開(kāi)展將工程教育專業(yè)認(rèn)證理念引入模具專業(yè)的綜合實(shí)踐課程，極大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，鞏固了專業(yè)知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，積累了項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，為以后學(xué)生與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接打下了基礎(chǔ)。后續(xù)將針對(duì)達(dá)成度較低的課程目標(biāo)制定相應(yīng)措施，進(jìn)行改進(jìn)，在持續(xù)改進(jìn)中切實(shí)提高教育質(zhì)量，讓學(xué)生獲得最大的收益。

［1］張振，吳夢(mèng)陵，查光成，等.基于OBE理念的材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)要求及課程體系構(gòu)建［J］.教學(xué)研究，2017（40）：83-91.

［2］韓翠紅，曲周德，李敏，等.基于工程教育認(rèn)證的《模具CAD/CAM》課程一體化教學(xué)改革［J］.教育教學(xué)論壇，2018（33）：77-78.

［3］楊林，王璐，謝利.CDIO理念在模具專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的應(yīng)用［J］.山東工業(yè)技術(shù)，2018（10）：240-244.

G642.3

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.24.069

2095－6835（2019）24－0154－02

楊林（1983—），男，山東招遠(yuǎn)人，材料學(xué)博士學(xué)位，講師，研究方向?yàn)槟碳夹g(shù)與新材料、綠色成形技術(shù)。

江蘇理工學(xué)院教研項(xiàng)目“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型本科院校材料成型及控制工程專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系研究”（編號(hào)：11610511713）

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕