基于英語核心素養(yǎng)的語法教學(xué)方法探析

【摘要】如今核心素養(yǎng)的綜合全面育人觀已經(jīng)深入人心，而指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)英語，掌握英語多元化知識，提升英語多項技能，就成為我們中學(xué)英語教師的共同心愿。立足于英語學(xué)科教學(xué)的平臺，本文簡述了如何在指導(dǎo)理論核心素養(yǎng)下有效實(shí)施語法教學(xué)的方法，希望可以給各位同仁提供些許幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);語法教學(xué)

【作者簡介】費(fèi)秀松，江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

語法教學(xué)是英語學(xué)科中的一大重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它相當(dāng)于英語語言的樹干，而單詞、短語、句式等則是旁支和樹葉。實(shí)施初中英語語法教學(xué)的主要目的就是幫助學(xué)生掌握簡單的語法規(guī)則，知曉基本的英語語言構(gòu)成要素和特點(diǎn)，而想要讓中學(xué)英語語法教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的教學(xué)突破，則需要教師革新思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓傳統(tǒng)語法教學(xué)中枯燥、單一的弊端得以遏制，從而凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以便提升語法教學(xué)的實(shí)效性。

一、分清時態(tài)，是語法教學(xué)關(guān)鍵

從英語核心素養(yǎng)教育觀來看，我們要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)，因?yàn)槲磥砻恳晃粚W(xué)生都將是社會中的一個獨(dú)立的個體，所以，他們都應(yīng)當(dāng)具備自主發(fā)展的能力。對此，教師可以結(jié)合語法教學(xué)中的“時態(tài)教學(xué)”來鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，比如，通過往期的教學(xué)指導(dǎo)我們可以發(fā)現(xiàn)，牛津譯林版英語教材在編寫的過程中，特意考慮到了英語時態(tài)的問題，因此，基本上采取的是一個單元一個時態(tài)的教材設(shè)計方法。為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在每個單元教學(xué)完畢后，給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生自己去整理整個單元的語法知識，包括時態(tài)的問題。比如，九年級上冊第四單元《Growing up》中就涉及一些時代的變化問題，如由if、until、after等介詞引導(dǎo)的條件狀語從句，一定要記得“主將從現(xiàn)”，即主句用一般將來時態(tài)而從句用一般現(xiàn)在時的時態(tài)，它們二者的區(qū)別就體現(xiàn)在動詞的變化上。比如，“I will not go to bed until I finish watching my favourite TV programme.”在這句話中其主句部分“I will not go to bed”就是將來時的語態(tài)，而之后的從句部分“I finish watching my favourite TV programme”就是現(xiàn)在時的語態(tài)，當(dāng)然初次之外，學(xué)生還可以繼續(xù)總結(jié)和歸納其他單元的語法知識，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、合理糾正學(xué)生語法錯誤，維護(hù)課堂和諧

人非圣賢，孰能無過。在學(xué)習(xí)初中應(yīng)用語法知識的過程中，學(xué)生難免會觸犯一些錯誤，有的是粗心大意，無意的過失，而有的則是學(xué)生真正無法理解而導(dǎo)致的錯誤，這就是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的，因?yàn)?，學(xué)生如果一次無法理解，那么，在之后的同類語法知識習(xí)題分析中，學(xué)生也就次次無法下手，長期如此，勢必會形成教學(xué)的惡性循環(huán)。另外初中階段的學(xué)生，其自尊心較強(qiáng)，很多情況下，由于我們教師錯誤的評論，就容易遭到學(xué)生的抵觸，而不明其中緣由的教師就會直接將其歸結(jié)為學(xué)生叛逆心理作祟的問題上。教學(xué)有法，但教無定法，在指出學(xué)生語法錯誤的同時，筆者建議，也需要關(guān)注學(xué)生的心理感受，維護(hù)課堂教學(xué)和諧、融洽，才是核心素養(yǎng)教學(xué)觀中真正從學(xué)生綜合發(fā)展的角度考慮的表現(xiàn)。

比如，在糾正學(xué)生錯誤之前，首先我們肯定學(xué)生的一些進(jìn)步之處，比如，回答問題的勇氣，對語法知識某些方面的進(jìn)一步認(rèn)識或者是課下自主學(xué)習(xí)的熱情等，然后再緩緩?fù)侣秾W(xué)生出錯的地方，并且給出改正的方法和建議，這樣他們更容易接受一些，從而配合教師的糾正工作，讓課堂更加和諧、健康、穩(wěn)定。

三、優(yōu)化教學(xué)評價，促使學(xué)生正視自己

教學(xué)評價也是教學(xué)指導(dǎo)中的一個重要組成部分，隨著學(xué)生年齡的增長，他們對于世界的萬事萬物，是非對錯逐漸有了自己的一個判斷尺度，因此，有的學(xué)生認(rèn)為教師的評價不足以概括他們在英語學(xué)習(xí)中的最真實(shí)、客觀的水平，學(xué)生會感覺自己的能力沒有得到教師的認(rèn)可，從而對教師的語法教學(xué)產(chǎn)生很大的抵觸，比如，對學(xué)習(xí)麻木、上課睡覺、玩捏橡皮、上課畫畫等，這些現(xiàn)象都是在向教師“宣戰(zhàn)”，而當(dāng)出現(xiàn)此類教學(xué)問題時，我們就需要考慮一個問題，是否我們應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)評價的方式和內(nèi)容？比如，當(dāng)學(xué)生回答“現(xiàn)在進(jìn)行時的基本句型結(jié)構(gòu)是怎樣的？”問題時，他僅僅回答出了一般陳述句句式：“主語+be動詞+動詞ing”而缺少一般疑問句、特殊疑問句的句式，此時我們就不能單純的給出學(xué)生“錯誤”的評價，因?yàn)?，最基本的是，他已?jīng)知曉了一部分正確答案，知識距離標(biāo)準(zhǔn)答案還有一定的差距。教師可以如此評價，“這位同學(xué)首先可以肯定的是你回答問題的勇氣和積極性是非常好的，希望你下次依舊能夠保持，你回答對了一半，因?yàn)榱硪话胍话阋蓡柧渚涫胶吞厥庖蓡柧渚涫侥愫雎粤?，老師希望你下去再好好?fù)習(xí)一下，以便再接再厲。”如此，讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，更明確自己不足，這樣的評價才是更加客觀和全面的，也比較容易讓青少年接受一些。另外，在教育面向現(xiàn)代化的今天，我們還可以參考結(jié)合信息化網(wǎng)絡(luò)評價或者是來自學(xué)生父母對學(xué)生的評價而優(yōu)化評價方式，如此，更可以進(jìn)一步開辟語法教學(xué)的新天地。

綜上，在初中實(shí)施英語語法教學(xué)，不僅可以滿足學(xué)生對英語綜合學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的心理需要，更可以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。其他學(xué)校在英語語法教學(xué)中探索出了成功的經(jīng)驗(yàn)，而我們更要緊跟時代的步伐，參考優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，對核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)英語語教學(xué)工作進(jìn)行重點(diǎn)分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭文.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語語法教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].英語教師，2018，18（15）.