從實際教學案例中引發(fā)的思考

摘? ?要：《解決問題的策略》這一單元從策略以及解決問題過程兩個方面來看，在小學數(shù)學教材中起著承上啟下的作用?！傲斜怼笔翘K教版四年級上冊教材《解決問題的策略》這一單元中的內(nèi)容。因此對“列表”教學的研究是非常有意義的。本文結合具體教學案例，對實際教學中的情境創(chuàng)設展開了探討，并總結了一些具體的實施策略。

關鍵詞：教學案例;解決問題的策略;列表

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0076-02

引? ? 言

在教授“列表”的相關知識點時，筆者設計了這樣的教學目標：第一，使學生經(jīng)歷解決問題的過程，初步了解列表整理條件和問題的策略，體驗從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關系，探尋解題思路的策略，歸納和總結解決問題的一般步驟，能按一般步驟正確解決相關的實際問題;第二，進一步豐富解決問題的經(jīng)驗，逐步學會有條理地思考，有理、有據(jù)地表達，提高分析問題和解決問題的能力;第三，養(yǎng)成自覺檢驗、自我反思的習慣和意識。這一教學目標不但關注學生知識與技能的發(fā)展，更關注“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”目標的落實。在新一輪課程改革“整合”理念的指引下，筆者把這三維目標進行了整合，即整合后以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標導向，并通過情境教學法實施具體教學，有效提高了教學質(zhì)量，轉變了教與學的方式[1]。

一、創(chuàng)設復習性的情境，將新知與舊知建立聯(lián)系

小學數(shù)學新課程改革要求教師根據(jù)不同階段小學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，創(chuàng)設適宜的數(shù)學情境，從而激活他們的已有經(jīng)驗，激發(fā)他們參與課堂教學的興趣，促使他們自主學習，在解決實際數(shù)學問題的過程中自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識形成的過程，掌握學習數(shù)學學科的方法?！傲斜怼笔翘K教版四年級上冊《解決問題的策略》這一單元中的內(nèi)容，這一模塊的教學內(nèi)容是對三年級“從條件想起”“從問題想起”分析數(shù)量關系策略的靈活運用，創(chuàng)設了復習性的教學情境，從而使新知與舊知建立起了聯(lián)系。在教學案例中，筆者設計了“回顧引入，喚起舊知”的環(huán)節(jié)，通過問題引發(fā)學生思考，如筆者提出問題：同學們，在三年級我們已經(jīng)學過一些解決問題的策略，想一想，在解決問題時可以怎樣分析數(shù)量關系？（從條件想起，從問題想起）然后自然過渡到新知識的學習環(huán)節(jié)：在以前學習的基礎上，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來研究解決問題的策略。由此可知，在新知識與舊知識之間建立起聯(lián)系，進而為學生學習搭建起“腳手架”，從而激活他們的已有經(jīng)驗，不失為一條有效的途徑。

二、創(chuàng)設生活化的情境，激發(fā)學生參與教學的興趣

小學數(shù)學新課程標準也要求我們創(chuàng)設生活化的情境。因此在小學數(shù)學課堂上，我們在選擇情境素材時應該從學生的實際生活出發(fā)。這樣可以有效激活學生的生活經(jīng)驗，而且利用學生熟悉的生活創(chuàng)設情境，更容易引導他們展開新知識的學習。此外，生活化情境的創(chuàng)設還要考慮到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是說要與他們的真實發(fā)展需要聯(lián)系起來。反之，學生“跳一跳”都夠不著，反而會使他們喪失學習新知的動力和信心，不利于他們自主學習。在教學中，教師要利用教材中的素材創(chuàng)設情境，使數(shù)學課堂情境教學生活化。像“這是小芳家的果園，從中你能得到哪些數(shù)學信息呢？要解決什么問題”“江老師為學生購買表演服裝。買2件長袖襯衫一共用去200元，買3件短袖襯衫一共用去180元，一件長袖襯衫比一件短袖襯衫貴多少元”等，這些都是生活化的素材，是學生非常熟悉的，因此學生很快就進入了學習新知的狀態(tài)。

三、創(chuàng)設有效問題情境，在層層推進中引領自主學習

古人云：“學起于思，思源于疑。”在小學數(shù)學課堂教學中，教師通過創(chuàng)設問題情境，可以有效發(fā)展學生的數(shù)學思維。因此，在教學過程中，教師需要巧妙提問，使學生不斷產(chǎn)生認知沖突，給他們的心理以較強的刺激，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，從而使學生產(chǎn)生深厚的探究興趣，喚起學生極大的學習熱情。

例如，在教授“列表”的相關知識時，筆者便通過有效的問題情境，在層層推進中引導學生進行自主學習。

問題一：瞧，這是小芳家的果園，從中你能得到哪些數(shù)學信息呢？要解決什么問題？

問題二：聽他讀完，你有什么感覺？

問題三：你們能想辦法整理題目中的條件嗎？

問題四：你覺得應該怎么修改才能避免歧義？

問題五：你同意這兩位同學給你的觀點嗎？

問題六：看來“每行”這兩個字，比較重要，能不能隨隨便便丟掉不寫？

問題七：觀察得很仔細，我想聽聽她的想法，為什么沒有整理李子樹和杏樹呢？

問題八：用列表的策略來整理條件，要注意什么？在小組內(nèi)討論交流。

……

在問題一的引領下，學生從情境中提取了有用的數(shù)學信息，為要解決的問題做好鋪墊;在問題四的引領下，學生對自己的想法不斷反思;在問題五的引領下，學生對小伙伴的觀點展開質(zhì)疑。特別是問題八的提出，使學生進行小組合作探究有了方向。大家在合作探究中，分別說出了自己的想法，通過集思廣益，學生真切地感受到了列表的策略帶來的好處。

四、創(chuàng)設有效視頻情境，用生成性的資源引領“互評”

新課程改革要求“以生為本”，因此在教學中，我們應該要求學生自主學習、合作探究學習，只有這樣才有利于教學的生成。在小學數(shù)學教學中，教師要增強課堂生成意識，想盡辦法捕捉生成性的教學資源，使生成性的教育價值最大化。

例如，在教授“列表”的相關內(nèi)容時，教師提出問題：你們能想辦法整理題目中的條件嗎？在問題的引領下，學生獨立完成了作業(yè)，教師收集部分作品，并利用交互式電子白板的投屏功能，把學生的作品投放到大屏幕上，從學生作品的展示出發(fā)引領學生互評，從而使學生作品這一生成性的教學資源發(fā)揮出了最大的教學價值，并使數(shù)學教學活動得到極大的優(yōu)化。

結? ? 語

《解決問題的策略》這一單元從策略以及解決問題過程兩個方面來看，在小學數(shù)學教材中起著承上啟下的作用。這一模塊的教學內(nèi)容是對第一學段解決問題時的經(jīng)驗與方法的總結，是對第二學段三年級“從條件想起”“從問題想起”分析數(shù)量關系策略的靈活運用，對解決問題一般步驟的有效提煉，是對三步計算解決實際問題的遷移運用?！傲斜怼笔翘K教版四年級上冊教材《解決問題的策略》這一單元中的內(nèi)容。因此對“列表”教學的研究是非常有意義的。本文總結了情境創(chuàng)設的策略，并結合教學案例分別進行了闡述，希望能為相關研究帶來些許有益的啟示。

[參考文獻]

許志君.厘清教材之“變”，明晰教學之“策”——談蘇教版小學數(shù)學四年級上冊《解決問題的策略》的變化[J].教育視界，2015（20）：11-14.

作者簡介：王麗（1981.9—），女，安徽合肥人，本科學歷，小學二級教師。