“恐怖重寫”在英語課后作業(yè)有效實踐的探析

摘? ?要：英語課后作業(yè)是課堂教學環(huán)節(jié)的延伸，是對課堂教學內(nèi)容的補充和鞏固。本文就“恐怖重寫”如何從構(gòu)建高效課堂，以避免重寫、采用多維度重寫方式提高作業(yè)效率，融入評價機制，促進學生成長等方面進行論述，以提升“恐怖重寫”對課后作業(yè)的幫助作用，使學生更高效地學習，更好地掌握英語知識。

關(guān)鍵詞：“恐怖重寫”;高效課堂;英語教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）25-0008-02

引? ? 言

英語課后作業(yè)是對課堂教學內(nèi)容的補充和延伸，是對教學效果的鞏固。教師一般會在課后布置當天的作業(yè)，要求學生復習后獨立完成作業(yè)，并上交課代表給教師批閱。顯然，這樣的做法存在一定弊端，學習能力較強的學生能夠獨立完成作業(yè)，而學習能力較弱的學生則抄襲作業(yè)應(yīng)付了事?！翱植乐貙憽笨梢杂行У亟鉀Q學生課后作業(yè)亂象的頑疾，這是美國優(yōu)秀教師雷夫·艾斯奎斯在《第56號教室的奇跡》中提到的做法，效果顯著。他在書中說道：“我要求學生至少答對九成語法題才算過關(guān)，否則就要重寫。沒有處罰，也沒有羞辱或類似的事情。我只是要求他們一次又一次地重寫作業(yè)，直到熟悉作業(yè)所練習的技巧為止。[1]”英語課程標準也指出：各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，教師應(yīng)采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程和結(jié)果并重的教學途徑和方法，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。因此，教師可采取有效的“恐怖重寫”教學方法來幫助學生鞏固所學語言知識，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，從而提升學生用“英語做事情”的能力。

一、構(gòu)建高效課堂是避免“恐怖重寫”的前提

課堂是學生獲取信息的最重要途徑和環(huán)節(jié)。雷夫·艾斯奎斯在他的暢銷書中也強調(diào)：“他們最好注意聽講、努力理解、提出問題，在第一時間把該學的都學起來?！币虼耍處煈?yīng)鼓勵學生在課堂上集中注意力，使學生認真聽課，記住學習的重要知識點;教師應(yīng)構(gòu)建高效課堂，以提高教學效率，為減少“恐怖重寫”做好充足的準備。

（1）激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)學生學習興趣是教師應(yīng)具備的基本能力，也是避免“恐怖重寫”的良好的動力源泉。學生有了學習興趣，學生便能興趣盎然地認真聽課，學習語言知識，完成教學目標，大大降低重寫的概率。

（2）創(chuàng)設(shè)語言情境。創(chuàng)設(shè)各種語境是提高學習語言知識和技能有效手段和方法。學生只有在語言實踐活動中，才能更容易地學習語言知識和技能，這樣能為避免后續(xù)的“恐怖重寫”創(chuàng)造有利條件。

（3）提高復習效率。復習是鞏固知識重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的具體表現(xiàn)。當知識框架構(gòu)建好后，學生必須進入內(nèi)化和咀嚼階段，這將有助于學生順利完成課后作業(yè)，提高復習效率，也是避免“恐怖重寫”的有力學習方法。

二、采用多維度“恐怖重寫”的方式來提高作業(yè)效率

課后作業(yè)是英語課堂教學和教學設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，“恐怖重寫”是學生課外學習英語知識的重要推動力之一，對鞏固教學知識和教學成果發(fā)揮著重要作用。那么如何提高“恐怖重寫”的有效性和時效性呢？

（1）營造良好的學習氛圍，使學生樹立自信心?！翱植乐貙憽钡暮诵膹娬{(diào)教師用一定的方法強制學生學好語言知識，在語言實踐活動過程中使學生形成良好的學習習慣和思維習慣，從而提高學生的學習能力?？此瓶植?，其實不恐怖。因此，教師平時應(yīng)為學生營造良好、快樂的學習氛圍，讓每位學生都能行動起來，并樂于在濃厚的學習氣氛中重寫，這樣的氛圍有利于學生互相幫助、互相鼓勵，讓學生樹立自信，勇往直前。

（2）建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造積極的情感態(tài)度?！坝H其師，信其道”是友好的師生關(guān)系的真實寫照。雷夫·艾斯奎斯深受學生喜愛，善于與學生相處，他的學生都舍不得離開他，甚至周末都愿意與他一起學習?！翱植乐貙憽痹趯W生眼中不是懲罰和羞辱，而是一種關(guān)愛和激勵。融洽的師生關(guān)系，為學生樹立了積極的情感態(tài)度。這樣一來，“恐怖重寫”怎么會難以實施呢？

（3）提倡自主學習和主動探究，培養(yǎng)學生的英語實踐能力。課后作業(yè)是課堂教學內(nèi)容的延伸和拓展。課后，在沒有教師在場指導的情況下，學生應(yīng)發(fā)揮自主學習的主觀能動性，積極主動地學習和探究。學生可以獨立完成作業(yè)，也可以與同學交流、共同探究、共同修正，共同進步?！翱植乐貙憽笔侵R遷移和輸出的表現(xiàn)，同時也是檢驗學生自主學習和主動探究所達成的效果的最佳途徑之一。

（4）科學設(shè)計課后作業(yè)，促進學習能力的形成。教師應(yīng)布置靈活多樣和貼近課堂、符合學生實際情況的作業(yè)，尊重學生的個體差異，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性和實踐性。作業(yè)設(shè)計應(yīng)由淺入深、由易到難，層層遞進。教師應(yīng)適時針對學生作業(yè)出現(xiàn)的問題進行方法和策略指導，并對癥下藥實施“恐怖重寫”，以提高課后作業(yè)的質(zhì)量，在不斷重寫的過程中提高學生的學習能力，從而提升學生“用英語做事情”的能力。

（5）及時糾正重寫錯誤，提高學生的學習能力。在“用英語做事情”的過程中，學生會不斷地意識到錯誤，并及時糾正。重寫的目的就是不斷糾正錯誤，使學生掌握知識，以提高學習能力。

三、融入“恐怖重寫”的評價機制，促進學生成長

將評價機制融入“恐怖重寫”，可以幫助學生挖掘潛能、增強自信、認識自我、展示個性，促進學生綜合素養(yǎng)的形成。新課程理念注重學生的身心發(fā)展和健全品格的培養(yǎng)，因此，對學生作業(yè)的全面評價對學生成長和發(fā)展具有激勵作用。如果教師仍然采取傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式，在作業(yè)上標出日期、分數(shù)和簡單的文字表述，學生的作業(yè)價值就遜色了很多。我們應(yīng)采取多元化的激勵評價措施，促進學生健康、快樂地成長。

（1）分層評價，激勵為主。課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)多樣化，教師應(yīng)布置有層次的作業(yè)，并對學生分別予以評價。學生只要完成了相應(yīng)層次的作業(yè)，教師就應(yīng)予以肯定，并對需要重寫的學生給予激勵，督促其糾正錯誤，從頭再來。

（2）表揚先進，鼓舞后進。在課后作業(yè)中，對于表現(xiàn)出色的學生，教師應(yīng)予以肯定和表揚，并為重寫者樹立榜樣，鼓舞后進重寫的學生不畏艱難，砥礪奮進。

（3）多次評價，體驗成功。針對多數(shù)學生來說，重寫是難免的。教師應(yīng)采取一次作業(yè)多次評價的形式，開展學生自評、生生互評和師評，在每次評價后，學生進行自我修正，教師根據(jù)修改情況再次評價。這樣學生就會在重寫過程中充滿信心和力量，最終到達成功的彼岸。

結(jié)? ? 語

總之，“恐怖重寫”是對課后作業(yè)進行的有效補充和鞏固，能夠最大限度地鼓勵學生不斷進步，實現(xiàn)既定的教學目標;改變學生低效完成課外作業(yè)的狀況，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，促進學生的可持續(xù)發(fā)展;多元化的評價機制能夠促進學生健康、快樂地成長。筆者相信，這種“恐怖重寫”方式能夠推進教學過程的變革，讓更多學生獲得成長的快樂。

[參考文獻]

謝靜.淺議小學英語個性化作業(yè)的設(shè)計與評價[J].科學中國人，2015（08）：95.

作者簡介：陳秀欽（1974.3—），女，福建尤溪人，中學英語高級教師，縣骨干教師。