日語教學中如何加強學生思辨能力培養(yǎng)

【摘要】隨著我國社會生產(chǎn)水平的進一步提高和國民經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，當今的社會形態(tài)對人才的培養(yǎng)又提出了新的發(fā)展要求?？傮w而言，社會發(fā)展對于人才的需求已經(jīng)由以前的知識型人才的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷λ季S型、能力型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。對于高等院校日語教學而言，若想借助于新課改這一發(fā)展契機，轉(zhuǎn)變自身在高等院校課程教學體系中所處的劣勢地位，其中核心環(huán)節(jié)就是強化對學生思辨能力的培養(yǎng)與提升。本文將圍繞“外語教學如何加強學生思辨能力培養(yǎng)”這一話題，以高等院校日語教學為例進行分析探究。

【關(guān)鍵詞】外語教學;思辨能力;高等教育

【作者簡介】金春花（1963-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱遠東理工學院教師，學士學位，研究方向：日本語言與文學，日語教學法。

思辨能力指的是學生對事物的判斷、辨別以及反思等能力，對于時代發(fā)展有著重要的教育意義。在黨的十八大以來，習近平總書記已經(jīng)提出“創(chuàng)新”是當代社會發(fā)展和教學的重要舉措。特別是大學生處于思想成型階段，教師需要做好思辨能力的培養(yǎng)工作，讓日語教學得到有效的提升。在實際教學過程中，很多學生為了考核而模仿對日語的讀音掌握，并沒有真正做到深究和主動專研，導致出現(xiàn)“啞巴日語”的現(xiàn)象。

一、強化學生日語思辨能力的原因

1. 提高學生思辨能力是我國高等教育的核心目標。在《中華人民共和國高等教育法》總則中就明確指出：高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專業(yè)化人才。這里面提及的創(chuàng)新精神和實踐能力的內(nèi)核就是“思辨能力”。換言之，提高學生的思辨能力是提高其創(chuàng)新精神和實踐能力的首要前提。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》確定的下一階段的戰(zhàn)略主題是：“堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來?！边@說明在這十年內(nèi)高等教育應主動向能力教育靠攏，而對于學生能力的提升需要建立在大腦思辨能力的提高上。

2. 提高學生思辨能力是建設(shè)一流大學和一流學科的現(xiàn)實需要。從國內(nèi)外一些世界一流高校的建設(shè)理念和建設(shè)目標來看，提高學生的思辨能力是大家共同的追求。例如，哈佛大學的教學理念時是“鼓勵學生尊重觀 念及其自由表達，樂于發(fā)現(xiàn)與思辨”。而劍橋大學則注重學生質(zhì)疑精神的養(yǎng)成，贊成“對懷疑精神的鼓勵”。中國語言教育與外語教育體系最顯著的差異就在于前者把能力放在知識之前，而后者更注重知識體系的教授。

3. 提高學生的思辨能力有助于促進知識的遷移與轉(zhuǎn)化。我國高度重視素質(zhì)教育工作的推進和發(fā)展，高等教育直接承擔著為國家建設(shè)和未來發(fā)展輸送一線人才的重任，落實高等教育向能力型教育轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。在高校日語專業(yè)，提高學生的思辨能力的同時，能夠帶動學生設(shè)計與規(guī)劃能力、溝通能力、人際交往能力、信息管理能力等綜合能力的形成。這些能力能夠直接遷移運用到學生未來的工作與學習中，是日語課堂教學之外的核心要點。

二、強化學生日語思辨能力的有效措施

1. 明確高校日語教學目標。高等院校日語專業(yè)要將全面提高學生的思辨能力納入其核心培養(yǎng)體系。根據(jù)《日語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》，在夯實學生的日語語言知識基礎(chǔ)的同時對學生進行全面、系統(tǒng)性的技能訓練，培養(yǎng)學生具備良好的批判性思維，形成質(zhì)疑精神，并綜合運用所學的專業(yè)知識，應用到日常生活和交際中，促進知識成果的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新。按照《國家標準》的要求，在高等教育日語專業(yè)方面明確“思辨能力”在其中的地位已成為當務之急。

2. 優(yōu)化高校日語課程設(shè)置。首先，在原有的聽說讀寫課程基礎(chǔ)上，適當刪減并增添一些有助于大學生思辨能力形成的書籍，如社會語言學概論、西方論文選讀、文化研究理論、國際關(guān)系理論。其次，善于在日語課程中融入人文科學和社會科學的相關(guān)內(nèi)容，特別是在一些交叉學科領(lǐng)域，要采取定性和定量的方法，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)體系。再者，開展課外系列講座活動，就某一具體的專題為核心，提高學生對思辨能力的學習意識，使之能夠在課外活動中提升自己的思辨能力。

3. 改善高校日語教學方法。教師可以通過小組合作的方式，以合作學習促進學生彼此的思想交流，進一步拓展學生對日語的理解和學習。對于日語教學，小組的形式更有優(yōu)勢，但是教師需要確保小組成員的責任分工，驅(qū)使每一位同學都能夠認真參與。首先，教師需要對每位學生進行明確分工，讓小組成員進行互相幫助和學習，這樣才能促進自己的同時幫助到其他同學學習日語。其次，當合作過程中出現(xiàn)錨段的時候，學生需要自行進行協(xié)商達成一致，或者教師在適當?shù)臅r候給予一些提示或幫助，激發(fā)學生進行多角度的深入思考。

另外，除了課堂教學之外，日語教師還可以利用課余時間多組織一些課外活動，引導學生把日語應用到實際生活中。通過實踐活動的組織和教學，讓學生更好地對日語進行理解和內(nèi)化，提升學生的思辨能力。實踐活動結(jié)合理論知識的融合過程，打破了傳統(tǒng)教學的局限性，進一步提高了學生的思辨能力和創(chuàng)新能力，滿足當前的社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標。

高校日語專業(yè)推動落實思辨能力導向下的日語教學體系更符合當今社會發(fā)展對人才的培養(yǎng)要求，是較為先進的教學理念，值得大力推廣與借鑒。

參考文獻：

[1]陳偉霞.增強高職院校就業(yè)指導實效性的方法探索——以商務外語專業(yè)為例[J].中國培訓，2016（24）.