情趣教學(xué)法在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中的運用策略探析

【摘要】小學(xué)語文詩歌教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提升學(xué)生文化自信、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中應(yīng)用情趣教學(xué)法，可進(jìn)一步提升詩歌教學(xué)趣味性、開放性、探究性，為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)與健康成長提供空間。基于此，本文就情趣教學(xué)法在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中的運用策略進(jìn)行了簡要分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】情趣教學(xué)法;小學(xué)語文;詩歌教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考過程中，帶著一種高漲、激動、熱切的情緒時，會對面對的事物感到驚奇，產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)習(xí)與思考更具積極性、主動性、有效性。而情趣教學(xué)法則是以學(xué)生興趣為起點和終點，在多樣化教學(xué)手段應(yīng)用下，使學(xué)習(xí)情趣化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。以下是筆者對情趣教學(xué)法在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中應(yīng)用的幾點心得體會，意在拋磚引玉。

一、立足文本，注重詩歌本身情趣的探尋與挖掘

小學(xué)語文詩歌題材豐富，內(nèi)容多樣，語言優(yōu)美，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的激發(fā)、鑒賞能力的提升，存在積極影響。對此，任課教師在小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中，應(yīng)善于立足文本，進(jìn)行詩歌本身趣味的探尋與挖掘，以詩歌作品所具有的魅力，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生在詩歌教學(xué)活動參與過程中，感受到快樂，在快樂中獲得發(fā)展。例如，在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，特別是一些現(xiàn)代兒童詩學(xué)習(xí)、鑒賞中，如《小小的船》《真想變成大大的荷葉》等，詩歌的語言、詩歌描繪的場景皆蘊含著童真與童趣，這就需要教師能夠有效將作品中的情趣進(jìn)行具體呈現(xiàn)，以激發(fā)小學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣，提升語文詩歌課堂教學(xué)質(zhì)量。就《小小的船》而言，詩歌中運用了眾多疊詞進(jìn)行景物特征的描繪，如“小小的船”“藍(lán)藍(lán)的天”“彎彎的月兒”等，在朗讀過程中富有節(jié)奏感。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，讀出詩歌的韻味，體會詩歌朗讀的趣味。與此同時，詩歌描繪的場景具有較強(qiáng)的形象性，任課教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象：夜色下一彎明月掛在天邊，星星環(huán)繞，“我”來到月亮之上，坐在月船中與星星低語……在此過程中學(xué)生思維得到拓展，參與教學(xué)活動的積極性、主動性得到有效調(diào)動。

二、聯(lián)系生活，加強(qiáng)詩歌趣味性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

意境美是詩歌共有的特征。在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，教師可利用多種媒介或方法，將詩歌中蘊含的意境美進(jìn)行具體呈現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供體驗平臺，使其在體驗中加強(qiáng)對知識的理解，獲得情感與思維的啟發(fā)，從而實現(xiàn)詩歌教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在學(xué)習(xí)古詩《望廬山瀑布》時，任課教師可利用多媒體，為學(xué)生展示瀑布飛流直下的真實場景。一方面，讓學(xué)生體會夸張手法在故事中的運用，理解其運用的作用與效果;另一方面，讓學(xué)生獲得視覺體驗，感受自然力量，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，并拉近學(xué)生與作者之間的距離。又如，在學(xué)習(xí)古詩《詠柳》時，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在實際生活體驗中，感受古詩詞的文字美、意境美、情感美。即，帶學(xué)生到自然中去，讓學(xué)生仔細(xì)觀察春日中的柳樹，在觀察中，獲取“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”的認(rèn)同感，了解詩與生活的關(guān)系。

三、利用游戲，激活學(xué)生參與詩歌教學(xué)活動動機(jī)

由小學(xué)生成長特性可知，小學(xué)生的求知欲、好奇心較重，對游戲、故事等具有天生的喜愛。因此，在趣味性語文詩歌教學(xué)活動設(shè)計中，游戲、故事等的運用必不可少。這就需要教師能夠明確認(rèn)知小學(xué)語文詩歌教學(xué)內(nèi)容與要求，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計與實踐，保證游戲、故事等在情趣化教學(xué)中的科學(xué)運用。例如，在《小小的船》新課導(dǎo)入階段，配置“有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀”猜謎游戲，以謎語所具有的魅力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生注意力，實現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)活動參與積極性、主動性的有效培養(yǎng)。又如，在《小池》古詩教學(xué)中，開展“詩中畫”競技游戲，要求學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容以及對古詩的理解，以自己喜歡的方式為故事配畫。通過詩歌與繪畫的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對古詩的理解，激活學(xué)生想象力。與此同時，在競技中提升課堂教學(xué)趣味性，提升學(xué)生參與古詩教學(xué)活動的積極性與主動性。此外，小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中，針對中高年級學(xué)生，可以開展拓展性娛樂型活動。如創(chuàng)設(shè)“故事對對碰”游戲，即將同一風(fēng)格或同一主題的故事歸類，用時最少且最準(zhǔn)確的小組獲勝。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動，知道《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》等屬于思鄉(xiāng)詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》《別董大》等為送別詩，從而在游戲中進(jìn)行知識的鞏固，加強(qiáng)學(xué)生詩歌積累。

四、善于設(shè)疑，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)與拓展

在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動可通過設(shè)疑來實現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中，通過趣味性問題、啟發(fā)性問題、探究性問題、實踐性問題等的科學(xué)設(shè)置，調(diào)動學(xué)生求知欲，使其能夠自主進(jìn)行問題求解，并在求解中培養(yǎng)與拓展思維。值得注意的是，在進(jìn)行問題設(shè)置過程中，問題應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，并且能夠最大限度激發(fā)學(xué)生知識探索欲望，以保證教學(xué)的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》時，教師在課前提出引導(dǎo)性問題，如：“同學(xué)們認(rèn)識柳樹嗎？它長什么樣子？”將學(xué)生引入新課學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生注意力。在課堂教學(xué)中，教師從古詩藝術(shù)手法入手，提出探索性問題：“詩中哪一句運用了擬人句？”“擬人手法運用有哪些好處？”加強(qiáng)學(xué)生對已有知識的運用，深化對課堂知識的理解與記憶;教師在課后練習(xí)過程中可以設(shè)置啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，即讓學(xué)生以花、月、草、樹等具體事物為載體，編寫描寫事物形狀的擬人句，或者是根據(jù)古詩內(nèi)容創(chuàng)編“春與柳”“我是詩人”等的故事，激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

五、運用技術(shù)，推動小學(xué)語文詩歌教學(xué)方法創(chuàng)新

在信息時代背景下，面對教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展，教師應(yīng)善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展小學(xué)語文詩歌情趣教學(xué)，拓展情趣教學(xué)法應(yīng)用路徑，提升情趣教學(xué)法應(yīng)用的效率。例如，根據(jù)詩歌“詩”與“歌”有機(jī)結(jié)合的特征，教師可根據(jù)詩歌內(nèi)容，利用多媒體進(jìn)行詩歌朗讀配樂，通過音樂的應(yīng)用為學(xué)生營造輕松、舒適、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在詩歌朗誦中體會詩歌所具有的韻律美、形式美。與此同時，教師可根據(jù)詩歌描寫的畫面，利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的視頻與動畫，將文本文字以“聲音+影像+圖片”的形式進(jìn)行具體體現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生感官體驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，加強(qiáng)學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶與理解。此外，教師在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，根據(jù)詩歌內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)資料，如創(chuàng)作背景、作者生平、詩歌主題相關(guān)生活事件等的下載、整理與利用，實現(xiàn)詩歌教育、美育教育、德育教育等的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對詩歌表達(dá)情感的理解。

六、結(jié)論

情趣教學(xué)法在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中的有效應(yīng)用，既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也符合新課程改革要求，對提升小學(xué)語文詩歌教學(xué)質(zhì)量與效率存在積極影響。對此，任課教師在明確認(rèn)知情趣教學(xué)法應(yīng)用重要性的基礎(chǔ)上，應(yīng)立足情趣教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生實際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好語文教學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張紅心.情趣教學(xué)法在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中的運用[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（14）.

作者簡介：林雪，女，江蘇省常州市人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，畢業(yè)于吉林師范大學(xué)，研究方向為小學(xué)語文詩意語文。