2019年哈爾濱市中考語文試卷文言文部分解析

王慧香

2019年哈爾濱市中考文言文考查篇目《送東陽馬生序》，出自于人教版八年級上冊語文教材，是《考試說明》指定的課內(nèi)文言文篇目。文言文試題考查分值為8分，命題立足于考試說明，考查的形式基本延續(xù)了近幾年中考的模式，試題設(shè)計逐層遞進(jìn)，既有對文言詞語、句意的考查，也有對文章內(nèi)容的理解領(lǐng)悟，綜合而全面地考查了學(xué)生對課文的掌握情況，下面以試題為例進(jìn)行分析。

閱讀《送東陽馬生序》，回答8-10題（8分）

余幼時即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道 ，又患無碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑·質(zhì)理，俯身傾耳以請;或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人;余則缊袍敝·衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

8.解釋文中加點(diǎn)詞語。（2分）

（1）質(zhì)：（2）敝：

9.把下列語句翻譯成現(xiàn)代漢語。（4分）

（1）余幼時即嗜學(xué)。

（2）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

10.作者為什么“不敢出一言以復(fù)”？ （2分）

答案：

8.（1）質(zhì)：詢問;（2）敝：破

9.（1）我小時候就愛好（喜歡）讀書（學(xué)習(xí)）;

（2）因?yàn)閮?nèi)心有足以快樂的事，不覺得吃的穿的不如人。

10.示例一：怕進(jìn)一步觸怒老師，不利于自己繼續(xù)向老師請教。

示例二：擔(dān)心老師更加生氣，不再給自己求教的機(jī)會（不愿回答自己提出的問題）。

示例三：當(dāng)時講究師道尊嚴(yán)，作為學(xué)生，他不敢挑戰(zhàn)老師的權(quán)威。

《送東陽馬生序》中實(shí)詞部分的考查均為書下注釋原文。而這兩個實(shí)詞的考查我認(rèn)為大有深意。其中“援疑質(zhì)理”中的“質(zhì)”，解釋為“詢問”，看似只考查了這個詞，實(shí)際上要想掌握好這個詞的翻譯，我們對“援疑質(zhì)理”就必須有準(zhǔn)確的把握?！霸焙汀百|(zhì)”都為動詞，分別解釋為“引、提出”和“詢問”，“疑”和“理”都為名詞，分別解釋為“疑難”和“道理”，連在一起解釋為“提出疑難，詢問道理”。學(xué)生如果單純地對某個詞死記硬背是很容易遺忘的，如果我們關(guān)注了整個詞語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，關(guān)注了詞性，掌握了整個詞的意思，那么單獨(dú)考哪個詞語我們都能輕松應(yīng)對。這也給我們一個提示，對于文言實(shí)詞的復(fù)習(xí)一定要放在語言環(huán)境里，結(jié)合句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行辨析。另一個“敝”這個文言實(shí)詞翻譯為“破”，這個詞意一直沿用到現(xiàn)在，例如“敝帚自珍”這個成語中的“敝”，也解釋為“破”，由此可見，文言文實(shí)詞的學(xué)習(xí)是有一定現(xiàn)實(shí)意義的，可以幫助學(xué)生更好地理解一些詞語，提高學(xué)生遣詞造句、煉字的能力，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。試題中對于句子翻譯的考查難度不大，其中“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”一句是書下注釋原句，同時也是本篇課文的“題旨句”，是作者宋濂對自己能夠克服重重困難，一心求學(xué)的原因總結(jié)，也是對馬生，對我們正在求學(xué)的學(xué)生的殷切期望，有一定的思想性和教育意義。對于這類“題旨句”的準(zhǔn)確把握，能更好地幫助我們理解文章內(nèi)容，更好把握作者的思想感情，是學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

文言文閱讀最后一道題主要考查的是學(xué)生對文本主題思想的理解和自我解讀。主要目的是引導(dǎo)學(xué)生透過文本，關(guān)注文本背后的人文思想、靈活性和思想性，有一定難度。題干“作者為什么‘不敢出一言以復(fù)”主要目的是探尋作者這一行為的原因，在原文中不能直接得到答案，要結(jié)合作者“求師”這個過程進(jìn)行分析。

“德隆望尊”“門人弟子填其室”說明老師有學(xué)問，有知名度，但即使是求教的人很多，老師也沒有“稍降辭色”，偶爾還會“遇其叱咄”，寫出老師的嚴(yán)厲。而作者平時是怎么請教老師的呢？“立侍左右”“俯身傾耳”即使受到批評，也“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”“俟其欣悅，則又請焉”，從這些我們可以看出作者求學(xué)的態(tài)度十分誠懇，對待老師十分尊重，其最終目的是“卒獲有所聞”。分析到這里，我們不難看出“不敢出一言以復(fù)”是擔(dān)心老師更加生氣（不敢挑戰(zhàn)老師的權(quán)威），不再給自己求教的機(jī)會。雖然這是一道開放性試題，但是我們在教材課后習(xí)題中還是能尋到蛛絲馬跡的。課后習(xí)題三“作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在教師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？”這道題和中考試題不管在內(nèi)容上，還是形式上都有異曲同工之妙，都意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容，學(xué)生在答題時可以選取不同角度進(jìn)行作答。這也給我們帶來一個提示，在教學(xué)中要重視課后習(xí)題的訓(xùn)練，要重視引導(dǎo)學(xué)生透過文本感受其背后的人文思想、文化情感，要懂得“古為今用”對比2017年的《五柳先生傳》和2018年的《岳陽樓記》的問答題，今年的問答題給了學(xué)生更多的思考角度與答題空間，利于學(xué)生打破以往學(xué)習(xí)文言文“死記硬背”的模式，也給文言文教學(xué)一些啟示，“活學(xué)活用。

2019年中考文言文試題充分彰顯文言文教學(xué)有的文化傳承作用，彰顯了語文教學(xué)“立德樹人”的目標(biāo)，可以說既考出了語文的“文化特色”，也考查了學(xué)生的“思辨性”，是一套含金量很高的文言文試題。