創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)型課堂突出學(xué)生的主體地位

闞德龍

隨著“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)改革的不斷深入，教師不可避免地需要思考自己的教學(xué)行為是否符合新課程的理念。其中很重要的就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以從多個角度來分析，其中之一就是突出學(xué)生的主體地位。

在教學(xué)“我國面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)”一課時。我把學(xué)生分成三大組，每組選出一名組長，自選題目。把本課分成人口、資源、環(huán)境三個板塊。之后把每個大組再分成三個小組，選出小組長后，我開始用屏幕展示問題。

第一組：“人口”

1.我國人口現(xiàn)狀及特點(diǎn);2.這樣的現(xiàn)狀有何影響;3.我國為什么實(shí)行二孩政策。

第二組：“資源”

1.我國資源現(xiàn)狀如何;2.危害;3.日常生活中節(jié)約資源的做法。

第三組：“環(huán)境”

1.我國環(huán)境形勢如何;2.舉出身邊的環(huán)境問題;3.危害

大組長組織各組選出相適的題目，然后各小組成員探究本組題目，給學(xué)生大約六分鐘時間進(jìn)行討論，在教師組織引導(dǎo)下，學(xué)生們對問題展開探討，互助學(xué)習(xí)，解決了大部分問題，達(dá)到了預(yù)期的效果。

探究結(jié)束后由各組的大組長帶領(lǐng)小組長分享各組探究結(jié)果，第一組回答有關(guān)人口方面問題，第二組回答資源方面的問題，第三組回答環(huán)境方面的問題。各組都有序地完成了各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)氣氛中把握了知識點(diǎn);在熱烈的討論中激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，在探究中發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性，每一組都有各自的亮點(diǎn)。

例如，第一大組在分析“全面實(shí)行兩孩政策的原因”時，學(xué)生說出了我國人口老齡化加劇的特點(diǎn)是實(shí)行兩孩政策的一個重要原因。說明學(xué)生們合作、探究得很到位。

第二大組在探討“我國自然資源現(xiàn)狀”時，學(xué)生能用實(shí)例數(shù)字來說明我國資源現(xiàn)狀問題，表明這一組同學(xué)預(yù)習(xí)效果非常理想，而且做到了認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

第三大組在探究“環(huán)境問題的危害”得出的探討結(jié)果是：（1）環(huán)境惡化加劇自然災(zāi)害的發(fā)生;（2）嚴(yán)重破壞生態(tài)平衡;（3）威脅著人民的生命安全和身體健康。同時大組長又提出了這樣一個問題：日常生活有哪些環(huán)境問題威脅我們的身體健康。這組同學(xué)很快回答出有霧霾、沙塵天氣、酸雨等。大組長主動提出的這個問題問得很好，使學(xué)生既能聯(lián)系日常生活，又恰到好處地理解了環(huán)境污染對身體健康的威脅，體現(xiàn)出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

分組教學(xué)使學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生們更好地把握了本課知識，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力。

這種方式體現(xiàn)了“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”模式，“我的課堂我做主”，將時間還給了學(xué)生。一節(jié)課三十多分鐘交給了學(xué)生;將學(xué)習(xí)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí);將話語權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生積極表達(dá)自己的看法;將探究權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生們相互探究;將教學(xué)權(quán)還給了學(xué)生，不是師教生，而是生教師。

我在課堂上進(jìn)行適時引導(dǎo)點(diǎn)撥，比如學(xué)生在回答“我國為什么全面實(shí)行二孩政策”時要強(qiáng)調(diào)二孩政策不是對計(jì)劃生育政策的否定，而是對它的調(diào)整，為了優(yōu)化人口結(jié)構(gòu)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

學(xué)生舉出環(huán)境問題時提出了霧霾，我及時補(bǔ)充了一個問題“這樣的天氣會有什么樣的危害呢？”學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，然后我進(jìn)行歸納。學(xué)生在回答資源國情時，我又拋出了一個問題：怎樣理解“我國既是資源大國又是資源小國”？學(xué)生很快得出答案，我國自然資源總量大、種類多所以是資源大國;又由于我國人均資源占有量少，開發(fā)難度大，總體上資源緊缺，所以我國又是資源小國。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，開發(fā)潛能，更好地把握和理解了教學(xué)內(nèi)容。各組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，我在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：我國對嚴(yán)峻的人口、資源問題，必須堅(jiān)持綠色發(fā)展，走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，為下一節(jié)課做好鋪墊。

課堂上，學(xué)生不但是學(xué)的主題，也是教的主題。教師做到了真心讓學(xué)生來表達(dá)，耐心聽學(xué)生來回答，細(xì)心觀察學(xué)生交流，精心指導(dǎo)學(xué)生互動。教師的“無為”，逼出了學(xué)生的“有為”，教師的“懶惰”，成就了學(xué)生的“勤奮”，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

課堂是育人的主陣地，教師要對學(xué)生多方面的成長負(fù)責(zé)，按照學(xué)生的成長規(guī)律和教育規(guī)律組織課堂。在本案例中，對于問題的探究，是教師選準(zhǔn)探究學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，盡量讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，每一大組的亮點(diǎn)之處就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。整堂課都是以學(xué)生自學(xué)互助為主，以學(xué)生教學(xué)生為主。在課堂中突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生能通過自己的思考和實(shí)踐對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和歸納，是一種良好、高效的教學(xué)方式。