初中語(yǔ)文教材“提示語(yǔ)”的研究現(xiàn)狀

【摘要】“提示語(yǔ)”作為語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，充分反映了課標(biāo)對(duì)教材的要求。對(duì)于“提示語(yǔ)”的研究，無(wú)論對(duì)學(xué)術(shù)工作者還是一線教師，都具有重要的意義?；诖耍P者從專著、期刊和碩博論文三方面對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教材提示語(yǔ)的研究進(jìn)行調(diào)查，歸納總結(jié)研究現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教材;提示語(yǔ);研究現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

王榮生教授曾說(shuō)過(guò)：“一篇課文教什么乃至于怎么教，很大程度上要受制于助讀和練習(xí)?！薄疤崾菊Z(yǔ)”作為語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分，其研究?jī)r(jià)值不言而喻。2016年9月起，教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)（“部編本”）開(kāi)始在全國(guó)使用，較之舊版教科書(shū)，“部編本”在提示語(yǔ)方面有顯著的變化。基于此，筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的查閱和整理，從專著、期刊和碩博論文三方面對(duì)初中語(yǔ)文教材提示語(yǔ)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理。

一、專著中有關(guān)“提示語(yǔ)”的研究

筆者在研究此論題的過(guò)程中，并未發(fā)現(xiàn)有關(guān)初中語(yǔ)文教材提示語(yǔ)的專門論著。對(duì)于提示語(yǔ)的研究一般分布在一些語(yǔ)文教材或語(yǔ)文課程與教材的論著之中。研究范圍主要集中在提示語(yǔ)的概念、作用、編寫原則等方面。筆者查找了相關(guān)論著中對(duì)初中語(yǔ)文教材提示語(yǔ)研究的部分章節(jié)，其中，有代表性的論著有：

顧黃初與顧振彪共同主編的論著《語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材》，首先介紹了提示系統(tǒng)（又稱導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)）的概念以及在語(yǔ)文教科書(shū)中的作用。其次，作者把導(dǎo)學(xué)材料（即提示語(yǔ)）的編寫比作“無(wú)聲的導(dǎo)游者”，闡述了導(dǎo)學(xué)材料的編寫原則。對(duì)于學(xué)習(xí)提示的編寫分為預(yù)習(xí)提示、自讀提示和作業(yè)提示三方面進(jìn)行闡釋。最后，作者在對(duì)國(guó)外母語(yǔ)教材內(nèi)容作比較研究這一節(jié)中，分別列舉了英、美、日三國(guó)教材中三篇課文的提示語(yǔ)，闡釋了國(guó)外一些母語(yǔ)教材成功地處理導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的重要原因。

王玉輝主編的《中小學(xué)教學(xué)新大綱及教材分析—中學(xué)語(yǔ)文》，闡述了助讀系統(tǒng)的概念及作用，從單元和課文兩方面闡釋提示語(yǔ)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

由王榮生和李海林共同主編的《語(yǔ)文教師手冊(cè)*語(yǔ)文課程與教學(xué)理論新探*學(xué)理基礎(chǔ)》，書(shū)中提到助讀系統(tǒng)“語(yǔ)文性”的問(wèn)題。即助讀系統(tǒng)要有“度”，包括認(rèn)知的分寸，也包括語(yǔ)文的分寸。只有把握好“度”，才能幫助學(xué)生讀懂課文本身。

除此之外，洪宗禮的《母語(yǔ)教材研究》（江蘇教育出版社，2007年版）、王相文等主編的《語(yǔ)文教材研究》（高等教育出 版社，1999年版）、朱紹禹的《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》（高等教育出版社，2005年版）等專著對(duì)提示系統(tǒng)（助讀系統(tǒng)）的概念、作用以及編寫原則都有相關(guān)的闡述。

二、期刊中有關(guān)“提示語(yǔ)”的研究

期刊中有關(guān)“提示語(yǔ)”的研究，主要集中在提示語(yǔ)的特點(diǎn)、作用、問(wèn)題以及使用四個(gè)方面。

關(guān)于提示語(yǔ)特點(diǎn)的研究，主要集中在“部編本”語(yǔ)文教材較之其他版本語(yǔ)文教材出現(xiàn)的新特點(diǎn)進(jìn)行研究，分別從單元提示語(yǔ)和課文提示語(yǔ)兩部分進(jìn)行比較研究。如：桂方提出初中語(yǔ)文部編本教材在單元導(dǎo)讀提示語(yǔ)中分布了教學(xué)任務(wù)，且操作性強(qiáng)。單元內(nèi)教讀課文的預(yù)習(xí)提示、自讀課文的旁批和閱讀提示，都圍繞單元的整體要求逐步落實(shí)?？锫鼘⒉烤幈菊Z(yǔ)文教材與傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的預(yù)習(xí)提示語(yǔ)進(jìn)行比較，分析出部編本語(yǔ)文教材教讀課文預(yù)習(xí)提示語(yǔ)的新特點(diǎn)，即更加重視學(xué)生的主體地位;更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力;更加注重學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建;更加注重實(shí)踐等。呂悅分析了部編本提示語(yǔ)的特點(diǎn)，即“單元導(dǎo)語(yǔ)使用口語(yǔ)化的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)要求清晰明確;在注釋部分增加了旁批和閱讀提示語(yǔ);課前提示語(yǔ)提出預(yù)習(xí)要求，指出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”等。

對(duì)于提示語(yǔ)作用研究，分為積極和消極作用兩個(gè)方面，但其研究主要集中在積極方面。如：賈秀英闡述了提示語(yǔ)有提供相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)、進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)和加強(qiáng)閱讀能力訓(xùn)練的作用。方堅(jiān)榮和龐欣提到教科書(shū)助讀系統(tǒng)中的單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)讀都提示了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解課文的方法，具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。潘海芬提出教材課前提示語(yǔ)有高度精練，突出課文重點(diǎn)與出題和提綱挈領(lǐng)，整合知識(shí)貫穿成線的作用。李思雯和李燦輝以部編本《臺(tái)階》為例，分析了自讀課閱讀和旁批提示語(yǔ)具有為學(xué)生自讀提供思考、點(diǎn)撥重點(diǎn)、疑難的作用。陳磊提出其消極作用，即容易使人形成思維定式;無(wú)形中影響或限制對(duì)課文主題的深入挖掘;容易讓人陷入方法論、模式化的怪圈。

對(duì)于提示語(yǔ)問(wèn)題的研究主要集中在提示語(yǔ)的使用和編寫兩個(gè)方面。如：王海民以人教版語(yǔ)文教材為例，談到教材中閱讀提示語(yǔ)出現(xiàn)的六種問(wèn)題類型，即濫用術(shù)語(yǔ)，理解困難;表意不清，指向不明;理解單一，以偏概全;理解膚淺偏頗，誤導(dǎo)學(xué)生;話語(yǔ)絕對(duì)，不夠客觀;結(jié)論提示，限制思維。劉莉通過(guò)比較粵版語(yǔ)文必修教材和美國(guó)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)編寫的特點(diǎn)，提出我國(guó)大部分教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)、作者簡(jiǎn)介、作品介紹等，內(nèi)容過(guò)于靜態(tài)化，與文本內(nèi)容的發(fā)展沒(méi)有太大的聯(lián)系。鄧麗平提出“人教版”語(yǔ)文教材在單元提示方面的助讀性不夠，方法的指導(dǎo)只是就整個(gè)單元來(lái)說(shuō)。程麗陽(yáng)提出助讀系統(tǒng)部分內(nèi)容不當(dāng)，多寡不一以及教師在教學(xué)中對(duì)助讀系統(tǒng)棄之不用、用之不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。王亞晶提出目前對(duì)于初中語(yǔ)文教材中助讀系統(tǒng)的研究相對(duì)較少。

對(duì)于提示語(yǔ)使用策略的研究，主要涉及教師和學(xué)生兩個(gè)方面。如：葉國(guó)炎以人教版初中語(yǔ)文課本為例，闡述了在課堂閱讀教學(xué)中，巧用課前提示語(yǔ)的五種方法，即巧用原話，提煉本文主旨;巧尋蹤跡，梳理文本情節(jié);巧設(shè)問(wèn)題，進(jìn)入文本情景;巧摘背景，加深文本理解;巧契文眼，提煉文本主旨。通過(guò)對(duì)課前提示語(yǔ)的巧用，提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效率。黃秀枝提出巧用課前預(yù)習(xí)提示語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文;巧用課后閱讀提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文;巧用課中旁批提示語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑三條使用策略。蔣瓊提出了借助單元導(dǎo)語(yǔ)制定學(xué)期課程計(jì)劃;借助預(yù)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)明確預(yù)習(xí)作業(yè)和教法;借助閱讀提示為自讀課文指點(diǎn)學(xué)法;借助隨文旁批為學(xué)生自讀提供四點(diǎn)建議。李大博以教材中《紅樓夢(mèng)》的課前引言為例，闡釋了教師在使用經(jīng)典文學(xué)名著中的引言（課前提示語(yǔ)）時(shí)要避免單維的解讀，盡量開(kāi)掘多元化的解讀視角。

此外，還有部分期刊文獻(xiàn)研究語(yǔ)文教材提示語(yǔ)言表述的原則、提示語(yǔ)編寫的建議、提示語(yǔ)的內(nèi)涵以及提示語(yǔ)理論基石等。例如：孟醒提到單元導(dǎo)語(yǔ)和課文提示語(yǔ)的表述要遵循生動(dòng)性、邏輯性及有效性的原則。馬磊和徐林祥在改進(jìn)教材助讀文字的建議中提到，助讀文字的內(nèi)容要適宜，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，除介紹必要了解的寫作背景和解釋一些疑難字詞句之外，應(yīng)著重指導(dǎo)讀書(shū)方法，提出有啟發(fā)性的問(wèn)題。張穎將提示語(yǔ)分為編者語(yǔ)、單元導(dǎo)語(yǔ)、旁批和課前導(dǎo)讀四部分。程麗陽(yáng)在其文章中提出“先行組織者”和構(gòu)建主義理論為助讀系統(tǒng)的構(gòu)建提供了理論依據(jù)。

三、碩博論文中有關(guān)“提示語(yǔ)”的研究

碩博論文對(duì)于“提示語(yǔ)”的研究主要集中在單一版本提示語(yǔ)研究和不同版本提示語(yǔ)的比較研究?jī)煞矫妗?/p>

關(guān)于單一版本提示語(yǔ)的研究，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先，研究范圍主要集中在初中人教版、蘇教版和部編版三個(gè)版本。例如：黃思宜在碩士論文中，分析了蘇教版初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的特色，提出教科書(shū)修訂使用建議;施祎銳在碩士論文中，以人教版初中語(yǔ)文教材中的助讀系統(tǒng)為研究對(duì)象，從內(nèi)容和形式入手，分析編寫現(xiàn)狀，提出編寫建議;田曉蕾在碩士論文中，論述了部編版初中語(yǔ)文教材的構(gòu)成要素、編寫內(nèi)容以及意圖，結(jié)合師生助讀系統(tǒng)的現(xiàn)狀，提出使用策略。其次，研究的內(nèi)容一般分為三方面：助讀系統(tǒng)（提示語(yǔ)的上位概念）、提示語(yǔ)和單元導(dǎo)語(yǔ)（提示語(yǔ)的下位概念）。如：石娟娟在碩士論文中，以七年級(jí)《語(yǔ)文》助讀系統(tǒng)為例，在對(duì)廣大師生助讀系統(tǒng)使用調(diào)查的基礎(chǔ)上，探究了部編本七年級(jí)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)呈現(xiàn)的特色、蘊(yùn)含的理念、編寫及使用方面存在的問(wèn)題，為下一步教科書(shū)的編寫與修訂提供依據(jù)。陳彥含在碩士論文中，以人教版初中語(yǔ)文教材為例，闡述了課前提示語(yǔ)的構(gòu)成、功能以及使用方法。張啟亞在碩士論文中，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，探究了“部編本”初中語(yǔ)文教科書(shū)單元導(dǎo)語(yǔ)的編寫特點(diǎn)、編寫理念以及使用現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的編寫和使用意見(jiàn)。

關(guān)于不同版本提示語(yǔ)的比較研究，筆者經(jīng)過(guò)閱讀梳理發(fā)現(xiàn)：首先，比較的對(duì)象分為國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教材和國(guó)外語(yǔ)文教材。國(guó)內(nèi)主要對(duì)蘇教版和人教版、人教版和部編版進(jìn)行比較;國(guó)外主要是中美、中英、中日等教材的比較。如：朱艷婷在碩士論文中，以人教、蘇教新舊四版初中語(yǔ)文教科書(shū)（七上）助讀系統(tǒng)為例，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，比較其編寫和使用的情況。桂方在碩士論文中，通過(guò)比較“部編本”和“人教版”初中語(yǔ)文教材的編寫理念和助讀系統(tǒng)的構(gòu)成要素，總結(jié)出“部編本”初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的特色以及助讀系統(tǒng)對(duì)“教”與“學(xué)”的啟示。史慧在碩士論文中，通過(guò)對(duì)中美兩版初中語(yǔ)文教科書(shū)助讀系統(tǒng)構(gòu)成要素的比較，分析出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，提出助讀系統(tǒng)的使用策略。王麗娜在碩士論文中，對(duì)人教社2001年版初中語(yǔ)文教科書(shū)、臺(tái)灣康軒版初中語(yǔ)文教科書(shū)和《美國(guó)語(yǔ)文》三套教科書(shū)進(jìn)行比較研究，總結(jié)出教科書(shū)助讀系統(tǒng)存在的共性特點(diǎn)。其次，在研究中主要分為助讀系統(tǒng)、提示語(yǔ)、單元導(dǎo)語(yǔ)等方面對(duì)其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行比較。如：武蓉蓉在碩士論文中，從助讀系統(tǒng)的四個(gè)要素出發(fā)，分析比較兩版教科書(shū)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)初中語(yǔ)文教科書(shū)助讀系統(tǒng)的編排提出意見(jiàn)。殷蓉君在碩士論文中，以人教版和蘇教版語(yǔ)文教材為例，從結(jié)構(gòu)形式、內(nèi)容構(gòu)成、語(yǔ)言風(fēng)格、編者意圖四個(gè)方面分析了兩版語(yǔ)文教材中提示體系的特點(diǎn)及各自的優(yōu)缺點(diǎn)。郎興蘭在碩士論文中，以人教版和蘇教版初中語(yǔ)文教材為例，論述了單元導(dǎo)語(yǔ)的形式、功能、內(nèi)容以及編寫的優(yōu)缺點(diǎn)。

綜合以上研究現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于提示語(yǔ)的研究涉及面廣且逐漸引起重視。但有關(guān)初中語(yǔ)文教材“提示語(yǔ)”的研究仍存在以下問(wèn)題：首先，論文期刊的例證，所選取的研究對(duì)象主要集中在七年級(jí)，八、九年級(jí)涉及較少。對(duì)于“部編本”教材提示語(yǔ)的研究更是集中在某一個(gè)年級(jí)或?qū)W段，很少有對(duì)整個(gè)初中年級(jí)的研究。其次，研究只是集中在局部的片段研究，缺少系統(tǒng)的研究。對(duì)于提示語(yǔ)內(nèi)容和形式的比較研究較多，使用的研究較少。并且對(duì)于“提示語(yǔ)”的研究主要集中在理論方面，涉及教師和學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的研究較少。最后，對(duì)于提示語(yǔ)的上位概念助讀系統(tǒng)的研究較多，單獨(dú)對(duì)于“提示語(yǔ)”的研究較少。愿有更多的學(xué)者在先人研究的基礎(chǔ)上，在初中語(yǔ)文教材“提示語(yǔ)”方面收獲更豐碩的研究成果。

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作者簡(jiǎn)介：龐靜靜，女，1992年生，內(nèi)蒙古赤峰人，學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文），碩士生。