“安卓應(yīng)用程序開發(fā)”混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

馮向萍 張?zhí)t 白濤

摘 ?要： 提出將基于MOOC的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于“安卓應(yīng)用程序開發(fā)”課程的教學(xué)中。將學(xué)生課下學(xué)習(xí)和教師課上以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生職業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞： 安卓應(yīng)用; 程序開發(fā); 混合式教學(xué)模式; MOOC

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1006-8228（2019）11-80-03

Abstract： In this paper， a MOOC based blended teaching mode is applied to the teaching of Android App development course. The teaching mode combines students' after-class learning with teachers' in-class project-driven teaching content， to stimulate students' interest in learning， exercise students' vocational skills and enhance their competitiveness in employment.

Key words： Android App; program development; blended teaching mode; MOOC（Massive Open Online Courses）

0 引言

目前，占據(jù)智能手機(jī)市場較高份額的手機(jī)操作系統(tǒng)主要包括：蘋果公司的IOS操作系統(tǒng)，谷歌公司的安卓操作系統(tǒng)以及微軟公司的Windows Phone操作系統(tǒng)。其中，安卓系統(tǒng)憑借其開源的特性以及種類豐富的應(yīng)用程序得到最高的市場占有率。

安卓手機(jī)的普及很大程度上得益于其開放的應(yīng)用中心，通過應(yīng)用中心，用戶可以下載、安裝和使用豐富的第三方應(yīng)用。第三方應(yīng)用的存在使得安卓操作系統(tǒng)的功能越來越強(qiáng)大，同時(shí)也使人們開發(fā)第三方應(yīng)用的熱情越來越高漲。因此，作為高校的計(jì)算機(jī)學(xué)院，順應(yīng)社會(huì)的需求，給學(xué)生開設(shè)安卓應(yīng)用程序開發(fā)課程，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生安卓應(yīng)用程序開發(fā)能力，是高校的基本義務(wù)。2016年3月，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院在全疆范圍內(nèi)率先面向新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了安卓應(yīng)用程序開發(fā)課程。

國務(wù)院總理李克強(qiáng)2015年的政府工作報(bào)告以及國家主席習(xí)近平在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)開幕式上的講話均突出強(qiáng)調(diào)了互聯(lián)網(wǎng)的重要性[1-2]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）應(yīng)運(yùn)而生，慕課是一種注重教學(xué)互動(dòng)同時(shí)面向社會(huì)公眾的一種大規(guī)模免費(fèi)教育模式[3]。格林漢姆以及何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)模式是結(jié)合面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介教學(xué)的雙重優(yōu)勢，根據(jù)不同需求給予針對性的解決方案，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化[4-5]。基于慕課的混合式教學(xué)模式，其本質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺融合傳統(tǒng)面授教學(xué)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢，促使教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此，如何利用基于慕課的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下自學(xué)和課上教師講解互動(dòng)，提高教學(xué)效果，是本文研究的重點(diǎn)問題。

1安卓應(yīng)用程序開發(fā)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)理念和教學(xué)模式有待升級

雖然安卓應(yīng)用程序開發(fā)課程是近幾年才進(jìn)入課堂的新課程，但任課教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)框架之下，大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法仍然是教師課堂交什么，學(xué)生實(shí)驗(yàn)就練什么的模式，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞零碎的知識點(diǎn)展開，教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置和學(xué)生畢業(yè)后工作中解決的實(shí)際問題能力培養(yǎng)仍然有一定的差距。很多喜歡安卓開發(fā)的學(xué)生會(huì)在課后花高昂的學(xué)費(fèi)去上課外的輔導(dǎo)班，這顯示出我們高等教育沒能與時(shí)俱進(jìn)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)踐項(xiàng)目單一

在教學(xué)的課程內(nèi)容上，教師多以基礎(chǔ)知識為重點(diǎn)來講解，授課時(shí)一般是先講解語法規(guī)則，再舉例說明具體應(yīng)用，而所舉的例子一般是事先設(shè)計(jì)好的完整代碼，沒有程序編寫、調(diào)試的真實(shí)演示過程。教師只是簡單解釋程序中的重要代碼和演示輸出結(jié)果。而對于實(shí)踐項(xiàng)目，也只是簡單的驗(yàn)證型的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。因此，很多學(xué)生從一開始就失去了學(xué)習(xí)興趣，普遍覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味。通常，該課程的考核一般要求學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)完成一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，但是由于學(xué)生人數(shù)比較多，老師監(jiān)督不力，同時(shí)，大多數(shù)同學(xué)為了應(yīng)付差事而到網(wǎng)上下載現(xiàn)成的代碼，有的甚至不加修改就交給老師，學(xué)生自己其實(shí)并沒有真正掌握知識。

1.3 課程設(shè)置缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性

在課程的設(shè)置方面，很多院校獨(dú)立的開設(shè)了安卓應(yīng)用程序開發(fā)課程、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程和界面設(shè)計(jì)等相關(guān)課程，這種課程開設(shè)的優(yōu)點(diǎn)是教師的教學(xué)重點(diǎn)是每門課程具體知識點(diǎn)的相關(guān)知識的詳細(xì)講解，對應(yīng)的，學(xué)生也會(huì)對相關(guān)知識的知識點(diǎn)掌握的比較扎實(shí)。但這種開課方式由于知識點(diǎn)的割裂，所以其最大缺陷就是學(xué)生對安卓應(yīng)用程序開發(fā)的技術(shù)掌握不夠系統(tǒng)，在實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)時(shí)或在開發(fā)較大型項(xiàng)目時(shí)會(huì)感到頭緒繁多，無從下手。所以這些也會(huì)在學(xué)生求職就業(yè)中對其自信心產(chǎn)生影響。

2 安卓應(yīng)用程序開發(fā)混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

2.1 教學(xué)大綱修訂

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，獨(dú)立的開設(shè)安卓應(yīng)用程序開發(fā)課程、UI（User Interface用戶界面）設(shè)計(jì)以及嵌入式數(shù)據(jù)庫技術(shù)和應(yīng)用課程很難滿足學(xué)生對應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)知識的需求和用人單位對安卓應(yīng)用軟件開發(fā)人員的要求。為此，全面調(diào)整《安卓應(yīng)用程序開發(fā)》課程的教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)大綱，在教學(xué)內(nèi)容上增加UI設(shè)計(jì)和嵌入式數(shù)據(jù)庫技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)參考國內(nèi)外知名大學(xué)安卓應(yīng)用程序開發(fā)課程的教學(xué)資源，督促學(xué)生利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)自己不熟悉的內(nèi)容，教師課堂有有針對性的講解項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容。

2.2 創(chuàng)新的“階梯式”內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程共計(jì)16周，設(shè)計(jì)了兩階段學(xué)習(xí)內(nèi)容安卓入門及安卓應(yīng)用程序開發(fā)，前8周為學(xué)生在線自學(xué)安卓入門課程，只有單元測驗(yàn)成績達(dá)到80分以上，完成指定的APP開發(fā)的學(xué)生可繼續(xù)學(xué)習(xí)后8周的安卓應(yīng)用程序開發(fā)課程，對于沒有按要求完成第一階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，取消參加第二階段學(xué)習(xí)資格，但學(xué)生可以通過在線自學(xué)，參加課程競賽以獲得成績，認(rèn)定學(xué)分。這種“階梯式”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)可以將部分趣味性強(qiáng)、較為基礎(chǔ)、容易理解的內(nèi)容分層前置，促使學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題自主學(xué)習(xí)，以在線學(xué)習(xí)的方式完成課程入門，激發(fā)學(xué)生“看完上集馬上就想看下集”的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.3 優(yōu)化的實(shí)踐容設(shè)置

第一階段的安卓入門課程，學(xué)習(xí)視頻移植了代碼女郎課程，包括8個(gè)視頻、8次測驗(yàn)和1個(gè)項(xiàng)目，目標(biāo)是通過第一階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)安卓環(huán)境的配置和安卓應(yīng)用開發(fā)課程的基礎(chǔ)知識。第二階段的安卓應(yīng)用程序開發(fā)移植了馬里蘭大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的亞當(dāng)·波特教授（博士）的安卓授課視頻，同時(shí)自主設(shè)計(jì)開發(fā)了8個(gè)項(xiàng)目，每周1個(gè)，第二階段內(nèi)容包括42個(gè)視頻，16次測驗(yàn)，12個(gè)實(shí)驗(yàn)和8個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容緊貼實(shí)際，包括人臉識別、條碼掃描、校園導(dǎo)航、GPS定位等，實(shí)踐性強(qiáng)、切貼近學(xué)生需求，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在完成具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，可以將設(shè)計(jì)方法和代碼直接應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目中。

2.4 “三位一體”的混合式教學(xué)模式

課程基于MOOC模式設(shè)計(jì)構(gòu)建，采取了“線上自學(xué)+線下輔導(dǎo)+課堂教學(xué)”的混合式教學(xué)模式，第一階段8周的安卓入門課程學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，課程助教線上答疑、線下輔導(dǎo);第二階段的安卓應(yīng)用程序開發(fā)課程，基礎(chǔ)理論部分內(nèi)容學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，教師在課堂除了講授重難點(diǎn)內(nèi)容，更側(cè)重講解每周項(xiàng)目的開發(fā)和設(shè)計(jì)過程，在實(shí)踐中貫穿理論內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，針對性強(qiáng)，學(xué)生更容易獲得直觀感受，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.5 “過程化”的考核評估方法

以過程化考核評估取代傳統(tǒng)的卷面考試來培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識、動(dòng)手能力和遵守時(shí)間的觀念。只有按計(jì)劃和進(jìn)度通過第一階段考核的同學(xué)才能參加第二階段安卓應(yīng)用程序開發(fā)課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)前完成在線單元測試、實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、開發(fā)項(xiàng)目，并能實(shí)時(shí)以圖形化方式查看自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和各項(xiàng)明細(xì)得分，這種實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，使學(xué)生更容易獲得成就感。形成“閉環(huán)”的教學(xué)過程不僅有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，也可以使任課教師全面地掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，可量化的教學(xué)效果評價(jià)，并據(jù)此做出調(diào)整。

安卓應(yīng)用程序開發(fā)課程的最終成績評分方法如下表2所示：

2.6 科學(xué)的教學(xué)過程組織

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由主講教師、網(wǎng)絡(luò)教師和助教組成。其中網(wǎng)絡(luò)教師包括馬里蘭大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的亞當(dāng)·波特教授（博士）和代碼女郎利伯蒂老師，他們主要完成安卓應(yīng)用程序開發(fā)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容的視頻教學(xué);主講教師主要工作是對在線課程視頻的重難點(diǎn)的講解和對學(xué)生中普遍存在的問題進(jìn)行答疑解惑，并對每周的開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行全過程講解和演示，共計(jì)需要完成8周8個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和32學(xué)時(shí)項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)和講授工作;助教負(fù)責(zé)對學(xué)生線上和線下的答疑解惑、學(xué)生管理督促和每周實(shí)驗(yàn)以及項(xiàng)目的評分工作。這種教學(xué)組織方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過反復(fù)觀看課程視頻、在線討論、線下答疑、課堂提問等多種方式解決困惑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和勇氣。

3 結(jié)論

“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以工程應(yīng)用中的實(shí)際需求為導(dǎo)向，在全面梳理國內(nèi)外知名高校程序設(shè)計(jì)開發(fā)類課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念和教學(xué)模式，開展了安卓應(yīng)用程序開發(fā)課程混合式教學(xué)模式的改革與探索。課程基于MOOC模式設(shè)計(jì)構(gòu)建，采取了以問題為導(dǎo)向的“線上自學(xué)+線下輔導(dǎo)+課堂教學(xué)”的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)突出課程應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過緊貼實(shí)際應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生興趣。通過在線測試、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程項(xiàng)目強(qiáng)化過程考核，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度與考評成績實(shí)現(xiàn)完整的閉環(huán)教學(xué)過程。課程共設(shè)計(jì)了兩階段學(xué)習(xí)內(nèi)容安卓入門及安卓應(yīng)用程序開發(fā)，建立了相應(yīng)的MOOC課程，翻譯視頻資料42個(gè)，共計(jì)1800分鐘，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目13個(gè)，課程項(xiàng)目8個(gè)，課件及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)41個(gè)，客觀題庫300題，設(shè)計(jì)組織課程競賽1次。經(jīng)過一年的課程建設(shè)和兩年的應(yīng)用實(shí)踐，課程資源已比較完善，教學(xué)模式比較成熟，課程團(tuán)隊(duì)基本穩(wěn)定，教學(xué)效果良好。該探索有力的推動(dòng)了我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)水平的提高，也助推了我校在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教育教學(xué)模式改革和課程體系建設(shè)的進(jìn)一步研究。

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