元認(rèn)知策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 張婷婷

元認(rèn)知策略是由弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出的，又稱為反審認(rèn)知、反省認(rèn)知、超認(rèn)知、后設(shè)認(rèn)知。元認(rèn)知就是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。隨著我國教育的不斷發(fā)展和改革，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，對于語文閱讀的重視程度也不斷增強，為了幫助學(xué)生能夠更好地理解文章并且增強學(xué)生的語文閱讀理解能力，在語文閱讀教學(xué)中加入元認(rèn)知策略是十分有必要的。

一、元認(rèn)知策略對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

隨著教育的不斷改革，對于小學(xué)語文教育要求學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該致力于建立健全完善的課堂教學(xué)模式，將元認(rèn)知策略融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中把握語文閱讀的知識要點，從而可以進(jìn)行高效的語文學(xué)習(xí)，與此同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力以及語文理解能力等。

二、元認(rèn)知策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.制定語文閱讀學(xué)習(xí)計劃

首先，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀理解的課堂教學(xué)開始之前，可以先對所要講述的課文以及課堂教學(xué)中所要講的相關(guān)知識點綱要進(jìn)行簡述，小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)計劃大致包括設(shè)定所要學(xué)習(xí)文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于有所疑問的地方進(jìn)行標(biāo)注、對于關(guān)鍵字詞句進(jìn)行劃線以及批注，針對這些方面，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀，比如讓學(xué)生在閱讀文章時劃出作者景物描寫用詞特別的地方，用括號標(biāo)出每個季節(jié)都介紹了哪些景物，感受小興安嶺四季景色的美麗，同時讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行文章的閱讀，本文的基礎(chǔ)目標(biāo)是會認(rèn)10 個生字，會寫14 個生字，能正確讀寫文中詞語，可以理解文章內(nèi)容，體會作者的情感，學(xué)習(xí)作者抓住景物特點觀察事物的方法，這樣可以更容易地讓學(xué)生把握文章的重點內(nèi)容。學(xué)生在閱讀的過程中對自己有疑問的地方進(jìn)行標(biāo)注，而在教師帶領(lǐng)全班進(jìn)行文章的描寫手法分析時，教師可以首先分析一個例句，如：“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里面的影子?！薄吧⒉健⑿蕾p”這兩個詞語本來是描寫人的神態(tài)的，作者卻用來描寫小鹿，顯得十分可愛。接著可以讓學(xué)生對文章中的其他描寫手法進(jìn)行自主分析，同時讓其他學(xué)生仔細(xì)聽并指出該同學(xué)分析得是否正確。另外，教師還可以選取幾個學(xué)生感興趣的描寫讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，例如前文所提到的“小鹿”運用了擬人的修辭手法，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想一想還有哪些動物會在哪里做什么？同樣用擬人的修辭手法表達(dá)出來。最后，在做完整篇文章的講解分析之后，教師可以給出一定的自由提問時間，用于解答學(xué)生之前在閱讀文章時所標(biāo)注出來的不懂的問題。

教師在講解過程中，由于事先給出了教學(xué)目標(biāo)，同時也讓學(xué)生對于自己有疑問的地方做出了標(biāo)注，這樣可以促使學(xué)生在教師講解時更加積極認(rèn)真地聽講，在教師講解完后，學(xué)生要與教師剛開始定的目標(biāo)進(jìn)行對比：自己是否會認(rèn)10 個生字，會寫14 個生字，是否能正確讀寫文中詞語是否能夠抓住景物特點模仿作者的描寫手法和觀察方法進(jìn)行描述。有效的閱讀教學(xué)計劃有利于幫助學(xué)生整理自己的思維，同時還可以幫助學(xué)生抓住文章的重點，減少在解題過程中的盲目性，長此以往幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，在閱讀文章的過程中圈劃關(guān)鍵字詞句，使學(xué)生在日后自己做閱讀理解時也能夠更精準(zhǔn)地把握閱讀材料的核心內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

2.在完成語文閱讀后進(jìn)行自我評價

在元認(rèn)知策略中，在完成語文閱讀教學(xué)后進(jìn)行自我評價也是一個重要的環(huán)節(jié)，通過對語文閱讀材料的理解進(jìn)行反饋和檢查，對于欠缺的環(huán)節(jié)進(jìn)行補救，解決所出現(xiàn)的問題。自我評價不僅僅是學(xué)生對于學(xué)習(xí)成果的自我評價，同時還需要教師對于課堂的教學(xué)氛圍以及教學(xué)方式方法進(jìn)行自我評價，用于之后教學(xué)的更新和及時改正。教師可以讓學(xué)生通過寫學(xué)習(xí)報告或者是寫小結(jié)等方式，對于自己在課堂上的一些學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，由于在小學(xué)年齡階段的學(xué)生還不能夠進(jìn)行自我總結(jié)，因此還需要教師的幫助才能夠使學(xué)生更好地對自己的學(xué)習(xí)過程有所反思和總結(jié)，對于總結(jié)的內(nèi)容，可以是學(xué)生對于語文閱讀的方法和模式的感悟，通過教師在課堂上為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)以及圈劃關(guān)鍵字詞句這些方面，學(xué)生對于自己以后自主進(jìn)行語文閱讀材料的理解時所采用的方法有所感悟，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的方式方法，使學(xué)生在反思中有所收獲，有所進(jìn)步。

由于小學(xué)這個年齡階段的學(xué)生還不能夠完全達(dá)到自我反思、自我評價的程度，因此教師在輔助學(xué)生進(jìn)行自我評價時，可以在學(xué)生寫學(xué)習(xí)報告之前設(shè)置幾個問題，例如：“我是否達(dá)到了計劃中的學(xué)習(xí)目標(biāo)？”“在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，我采用了什么有效的學(xué)習(xí)方法？”“在這次的學(xué)習(xí)中，老師給我們提供了什么樣的學(xué)習(xí)方法？”“我還有哪些方面的不足？”通過這樣一些問題來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我評價和自我反思。教師也可以選擇進(jìn)行隨堂測試，以檢驗學(xué)生在課堂上的聽課質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的情況。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加入元認(rèn)知策略可以使小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有多樣性，通過學(xué)生和教師的不斷自我評價，也可以增強師生之間的交流，教師通過學(xué)生的自我評價和反饋不斷改進(jìn)語文閱讀教學(xué)方式方法，不斷貼合學(xué)生的需求，也可以提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，可以讓學(xué)生在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)以前的語文閱讀方法和技巧自主進(jìn)行新語文閱讀材料的理解，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及獨立思考的能力，使學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，這樣的語文閱讀教學(xué)才是可持續(xù)的、不斷發(fā)展的教學(xué)模式。