課堂教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

福建省泉州市新步小學 吳永輝

《語文課程標準》中的教學建議指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力?！比~圣陶先生也說過：“學習語文，無非是‘吸收’和‘表達’兩件事情。吸收和表達都需要分析、綜合比較、抽象與概括，這個過程離開了思維，將無法進行?！币虼?，在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力成為教師義不容辭的責任。

一、從質疑問難入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

1.鼓勵質疑，開啟創(chuàng)新思維

在閱讀教學中，教師應充分利用課文中所蘊含的創(chuàng)新素材，同時創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，鼓勵學生從不同的角度去大膽質疑，開啟學生的創(chuàng)新思維。在教學《凡卡》一文時，我鼓勵學生從不同的角度進行質疑。文中有兩個地方很值得探討，一個是“回憶”部分，一個是結尾部分。學生在肯定了回憶中的鄉(xiāng)下月夜之美和砍圣誕樹的歡樂后，提出疑問：“孤苦守夜的爺爺怎么會有心情去欣賞月夜美景？難道在嚴寒的冬日到野外砍樹是那么輕松、愉快、歡樂嗎？”我及時表揚了質疑的同學，同時鼓勵學生自己通過思考、理解、討論等方法去尋求答案。學生的思維活躍，大家都各抒己見，教師再引導他們體會“人在痛苦的時候回憶幸福會更加痛苦”的意思。這樣更能襯托出凡卡的孤獨和痛苦，反映出凡卡向往自由和渴求脫離苦海的強烈愿望。

2.誘導質疑，催生創(chuàng)新思維

在閱讀教學中，積極誘導學生質疑問難，對催生學生的創(chuàng)新思維，激起探求新知的欲望至關重要。如教學《草船借箭》一課時，我要求學生在初讀課文后提出自己有疑惑的問題。有一個學生舉手問：“周瑜為什么要害諸葛亮？”有了這個開頭，課堂上頓時熱鬧起來了，問題一個個出來了：“諸葛亮明明知道周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀？”“為什么諸葛亮借箭能成功呢？”“諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？”這時我及時對提出質疑的學生進行表揚：“大家都很棒，提出的問題非常好，這些都是我們這節(jié)課要解決的一些問題，如果大家都能動腦筋，提出一些自己有疑惑的問題，然后大家一起來解決，學習就能更上一層樓?！彪S后，教師進一步引導學生再讀課文，從文中找出有關的句子來回答這些學生的疑惑。通過這樣的誘導質疑，更能催生學生的創(chuàng)新思維。

二、從激活想象力入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

1.運用文中插圖培養(yǎng)想象力

在小學語文教材中，有許多文章都配有生動的插圖，如果教師能充分利用文中的插圖來引導學生展開豐富的想象，就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教學《負荊請罪》一課時，我利用課文中的插圖，讓兩個學生分別扮演廉頗和藺相如兩個角色。我要求學生把自己當作圖畫中的人物，展開自己的想象，說出自己內心想說的話?！傲H”背著荊條，來到“藺相如”面前跪了下來說：“藺大人，都怪我這個人心眼小，不明白您的心思，常常在別人面前羞辱您?，F(xiàn)在我知道自己做錯了，請您大人不計小人過，原諒我吧?！碧A相如趕緊走過去說：“不，不，廉將軍，趕快起來，人非圣人，都有做錯事的時候，現(xiàn)在你明白了我的心思，我真的太高興了。事情都過去了，不要放在心上，趕快起來?！闭f完把廉頗扶起來，兩人手拉著手，坐了下來，親密地交談起來。通過學生的模擬表演，把圖中的無聲語言變成現(xiàn)場的有聲語言，這樣不僅激發(fā)了學生想象力，同時也加強了語言表達訓練，可謂是一舉兩得。

2.抓住文中中心句培養(yǎng)想象力

在閱讀教學中，特別是利用課文中的詞句培養(yǎng)學生的想象力，更有助于學生入情入境，加深對課文的理解。在《金色的魚鉤》一文教學時，我就緊緊抓住課文中的中心句，訓練學生的想象力。文章的結尾寫道：“在這個長滿了紅繡的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這句話含義極為深刻，學生不易理解。我并沒有直接把句子的深刻含義告訴學生，而是讓學生反復誦讀老班長那感人肺腑的話語，回憶他那催人淚下的一幕幕動人的事跡，想象他那揪人心腸的動作和表情，分析他那沉著而焦急的內心活動，讓學生由此獲得真切的感性認識，從中體會“金色”的價值，明確“閃爍著燦爛的金色的光芒”這一句不是在描寫“這個長滿了紅繡的魚鉤”，而是緊扣課題，象征著老班長對革命事業(yè)高度負責的責任感以及對戰(zhàn)友無限關懷、舍己為人的高尚品德，它將永遠激勵著人們不斷前進。

3.利用文中空白培養(yǎng)想象力

許多課文出于表達的需要常留有“空白”，在閱讀教學中，教師要充分利用這個“空白”，讓學生憑借語境展開想象進行補充，以發(fā)展學生的想象力。如《窮人》一文中：“她忐忑不安地想：他會說些什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的5 個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”這幾個省略號表示桑娜的內心活動時斷時續(xù)，由矛盾到平靜的心理描寫，充分表現(xiàn)了桑娜對西蒙一家的關心及心地善良的品格。在教學中，我引導學生大膽想象，積極討論，提示這些空白的蘊含，發(fā)掘文章的藝術美和人物的內在美，同時在填空這些空白的過程中使自己的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

在小學語文課堂教學中訓練學生創(chuàng)新思維的途徑多種多樣，這有待于我們在實際教學中不斷探索、研究、總結。只要我們持之以恒地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就能不斷地提高學生的創(chuàng)新思維。