體育課堂教學運用信息化技術的探討

董宏武 龍曉宇 方清

摘? 要：在傳統(tǒng)的體育教學中，體育教師通過講解、示范、練習、再講解、再示范、再練習的教學方法，灌輸技術動作的能力，而傳統(tǒng)的教學方法又具有局限性，局限學生獲得不同技能的感觀，只能一味地對同一示范動作的獲知。而在信息化技術的作用下，可從不同的角度、示范體的多樣性、動作的巧妙性中獲得技術要點，能夠直觀地解決運動技能的重點，以此突破難點。信息化教學能夠開發(fā)和利用體育課程資源，培養(yǎng)學生的重新和實踐能力，培養(yǎng)學生探索學習的能力，有效提高體育課堂教學的效率。

關鍵詞：信息化技術? 體育課堂? 探索? 學習方式

中圖分類號：G807.04? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）09（c）-0071-02

1? 信息化教學與傳統(tǒng)教學相結合的區(qū)別

傳統(tǒng)教學是以老師為中心、學生為主體的一種教學方式。傳統(tǒng)教學的優(yōu)點有利于教師起主導作用，對課堂的組織與管理具有一定的支配性，卻忽略了學生的主觀能動性，忽略了學生的主動性以及創(chuàng)造性。信息化教學運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術和資源，生動而多方位地傳授技術動作，又能及時反饋學習過程，及時轉變學習技巧。課堂真正由學生主導，給予學生更多更廣的學習機會。

2? 信息化教學與傳統(tǒng)教學相結合的意義

2.1 信息化教學更能夠激發(fā)學生學習的好奇心

體育傳統(tǒng)教學中，采用體育教學掛圖和動作圖解進行講解分析，方便教師的教學目的和學生對體育技能和動作的了解與掌握。再結合信息化技術、對教材進行加工，利用多媒體技術與資源將過去靜態(tài)的、二維的教材轉變?yōu)橛陕曇?、文字、動畫、圖像構成的動態(tài)的、三維或四維的教學方式。二者相結合，更能抓住學生的好奇心，提升學生的掌握能力，在一定的時間內學得更多、更快、更好。

2.2 可以互換教師與學生的角色

體育課堂中，采用傳統(tǒng)教學與信息化教學相結合教學，可以使教師與學生角色得到轉換。教師可作為傳統(tǒng)的技能講解者、傳遞者、灌輸者，使學生了解課堂的目標，目標確立后，運用信息化資源改變學生學習的方向，使學生成為信息時代的運用者、分享者，感受多方位的學習型信息化教學。運用信息化技術懂得“從哪里”學、學得“怎么樣”、需要“如何改進”，從而獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認識的需要處理信息的方法。

2.3 信息化教學豐富了學生的知識和思維

信息化教學的優(yōu)點在于信息源豐富、知識量大;有利于環(huán)境的創(chuàng)設;提高學生的主動性、積極性;互助互動，培養(yǎng)協(xié)作式練習;培養(yǎng)創(chuàng)新精神和掌握獲取信息渠道的能力。在信息發(fā)展使得，信息技術的多媒體教學逐漸成為主體，運用到體育課堂當中，更是讓學生能夠體驗到信息的強大，信息可以從身邊比較普遍的手機中獲得，或是相互之間通過手機進行分享，既能提高手機使用作用，又能激發(fā)學習的興趣，更能體現(xiàn)協(xié)作精神。對于傳統(tǒng)的體育課堂來說，信息的獲取是比較缺乏的，只能由教師提供，而這樣的信息是少之又少，信息技術就成為了一種全新的教學學習方式，與現(xiàn)代人工智能時代相連接，擴展學生獲取體育運動的知識與來源，不再一味地由體育教師告訴理論和技能，而是能夠借助海量的網絡信息資源，獲知更多的學習情境，比如，“足球中的貝克漢姆弧線任意球;喬丹籃球的技術”等，學生的思維不再受束縛，開闊了學生思維的創(chuàng)新和創(chuàng)造。

3? 運用信息技術解決教學重點、突破難點

體育教學的直觀性原則是指教師在教學過程中，通過多種直觀方式的感知，活動感觀認識和生動形象的表象，使學生盡快地領會和掌握體育知識、技能。因體育技術具有適合其活動特點的重心移動軌跡包括形式、方向、幅度以及完成動作的速度、耐力、力量、方向、動作幅度、動作角度等需求，既有動作時間關系，又有空間關系、位移關系等比較復雜變化，有時只憑教師示范是不能解決的，這是就得借助教具模型、掛圖、錄像演示等直觀媒介來加以解決，其中信息技術輔助教學是一種非常好的教學手段和方法。

比如，在“行進間單手肩上投籃”的教學中，只聽過傳統(tǒng)的教師示范、講解，學生還不一定能夠領會動作要求，更無從掌握技術動作。由于此動作連貫性強，不易觀察掌握，分解時又導致在學習中練習動作的脫節(jié)，易產生錯誤的動作認識，忽視了連貫的上籃特點。再者，此動作最易犯的錯誤有兩點：第一，起跳點抓不住，導致持球錯亂;第二，騰空動作不高，導致騰空后重心下降快。此時，運用多媒體信息化教學進行講授，通過課件，將動作多方位、多角度示范展示，動作要領的文字解釋顯示在屏幕畫面，并配以畫面重點播放講解，加上教師在課堂上的示范，授課內容變得不再抽象;解決技術的重點，突破動作的難點，取得事半功倍的效果。

4? 運用信息化技術配以學生探究學習的能力

探究性學習能力是在教師的指導下，或在多媒體信息資源的輔助下，通過個人或小組的探討來獲取技能和認知，并找到解決技術動作的學習能力。由于相互之間的探討性、協(xié)調性，有利于形成內在的學習動機，有利于發(fā)展學生探索精神和創(chuàng)新意識。

5? 信息化教學能夠在體育教學中培養(yǎng)學生實踐能力

當前，網絡與信息是現(xiàn)階段比較發(fā)達的傳播工具，在網絡信息時代的作用下，可以借用網絡媒介中的具有感性的課程資源或比賽效應資源，更是運動明星資源，激發(fā)學生資助探求的興趣。在信息化的效應下，可與學生探索一些新型開發(fā)學習軟件，利用該軟件進行分析，比如在“籃球擋拆戰(zhàn)術配合”上，可采用交互式原型（POP）軟件，結合自身對戰(zhàn)術配合的理解，充當講解員的角色，對戰(zhàn)術的充分闡述、角色的轉換又能增進課堂的氛圍，學生可運用信息技術來提高體育方面的實踐能力和創(chuàng)造能力。

6? 結語

總之，信息化教學已經深入課堂當中，將傳統(tǒng)的體育課堂提升到一定的開放性的課堂中，已是學生喜歡的一種學習方式和手段，將體育教學過程與娛樂融為一體，教師、學生、教學內容、信息技術有機融合，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探索學習的能力，有效提高了體育課堂教學的效率。

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