城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

劉珍芳　郭天鵬

【摘要】本研究從幼兒園教師所在班級擁有的硬件資源、幼兒園教師參與學(xué)前教育信息化軟件資源建設(shè)及應(yīng)用、幼兒園教師信息化素養(yǎng)水平三個維度，對8個省份的1947名幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源建設(shè)存在一定差距。建議嚴(yán)格鄉(xiāng)村幼兒園審批程序，并在財(cái)政支持上向鄉(xiāng)村辦園傾斜;培養(yǎng)幼兒園教師信息化資源使用者和建設(shè)者的雙重角色意識;積極開展幼兒園教師信息化素養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng);學(xué)前教育;信息化資源建設(shè)

【中圖分類號】G617? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）7/8-0036-05

教育信息化資源是教育信息化建設(shè)的重要組成部分，包括教育信息化硬件資源和教育信息化軟件資源兩個方面?！?〕教育信息化硬件資源主要包括信息化環(huán)境和硬件設(shè)施等?！?〕教育信息化軟件資源主要包括數(shù)字化教育內(nèi)容、數(shù)字化工具性軟件、數(shù)字化教育平臺等?！?〕有學(xué)者認(rèn)為，教育信息化資源是指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感交流工具?！?〕也有學(xué)者認(rèn)為，教育信息化資源是指能以數(shù)字信號在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳輸?shù)慕逃Y源?！?〕還有學(xué)者認(rèn)為，教育信息化資源是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、形成、存儲的能支持教育教學(xué)活動的數(shù)字化資源?！?〕教育信息化資源建設(shè)是軟、硬件資源的協(xié)同建設(shè)?！?〕本研究中的學(xué)前教育信息化資源是指在學(xué)前教育信息化進(jìn)程中，能支持幼兒園教師進(jìn)行信息化教學(xué)的數(shù)字化資源?！?〕《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》將“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”作為實(shí)現(xiàn)“加快教育信息化進(jìn)程”這一目標(biāo)的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》將“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”“縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動”分別作為實(shí)施“中國數(shù)字教育2020”的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展任務(wù)和行動計(jì)劃之一。各地相繼出臺了進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園教育信息化工作的相關(guān)政策，如北京、浙江、上海、江蘇等地均出臺了幼兒園信息化資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。然而，當(dāng)前各地學(xué)前教育信息化資源建設(shè)的速度和水平參差不齊。本研究旨在通過對幼兒園教師的調(diào)查，了解城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源建設(shè)的差異，分析城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源建設(shè)中存在的問題，并嘗試提出相應(yīng)解決策略，供相關(guān)人員參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究采用分層隨機(jī)抽樣法，在浙江、河南、湖北、山東等8個省份各抽取2個地級市和2個縣（包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)）作為樣本地區(qū)，每個地區(qū)至少抽取10所公辦幼兒園和10所民辦幼兒園作為樣本園，在每所幼兒園中抽取大班、中班、小班各若干名幼兒園教師作為調(diào)查對象，以確保調(diào)查樣本的代表性。研究者通過網(wǎng)絡(luò)平臺，用問卷星對所抽取的幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收有效問卷1947份。調(diào)查樣本基本信息見表1。

（二）研究工具

本研究采用自編問卷《學(xué)前教育信息化資源建設(shè)狀況調(diào)查問卷》對幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查。問卷包括兩部分內(nèi)容。第一部分是基本信息，包括幼兒園教師所在幼兒園性質(zhì)、幼兒園所在地、幼兒園等級以及任教班級等。第二部分是學(xué)前教育信息化資源建設(shè)情況，包括三個維度。一是幼兒園教師所在班級擁有的硬件資源情況，主要調(diào)查學(xué)前教育信息化必要的基礎(chǔ)設(shè)施，〔9〕如多媒體活動區(qū)、交互電子白板、觸摸一體機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等。二是幼兒園教師參與學(xué)前教育信息化軟件資源建設(shè)及應(yīng)用情況，如幼兒園教師是否參與過學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺（如省市教育部門的學(xué)前教育網(wǎng)站、幼兒園官方網(wǎng)站、幼兒園教師博客、家園互動平臺、幼教主題論壇等）建設(shè)，是否參與過幼兒園數(shù)字化課程資源開發(fā)，是否使用過學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺資源等。這兩個維度采用單項(xiàng)計(jì)分法，回答“沒有”得0分，回答“有”得1分。三是幼兒園教師信息化素養(yǎng)水平，〔10〕主要調(diào)查幼兒園教師制作教學(xué)課件、視頻、微課、處理信息化資源的水平等，采用五點(diǎn)計(jì)分法，從“不會”“有點(diǎn)兒會”“一般”“還可以”到“很好”，依次為1～5分。

問卷第二部分三個維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.654、0.670、0.860，信度良好。本研究采用SPSS21.0對問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）城鄉(xiāng)幼兒園教師所在班級擁有的硬件資源情況

1.多媒體活動區(qū)擁有情況

多媒體活動區(qū)是幼兒園使用最普遍和使用頻率最高的一種信息化教學(xué)環(huán)境?！?1〕本研究調(diào)查的多媒體活動區(qū)主要是指由多媒體計(jì)算機(jī)和投影儀組成的簡易多媒體活動區(qū)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前城鄉(xiāng)幼兒園教師所在班級擁有多媒體活動區(qū)的已超過半數(shù)，地級市、縣級市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村幼兒園教師所在班級擁有多媒體活動區(qū)的比例分別為74.36%、78.12%、69.25%、51.47%。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同幼兒園所在地的幼兒園教師所在班級的多媒體活動區(qū)擁有率差異顯著（p<0.001）。通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，地級市、縣級市和城鎮(zhèn)幼兒園教師所在班級的多媒體活動區(qū)擁有率顯著高于鄉(xiāng)村幼兒園（p<0.001）。

2.交互電子白板擁有情況

交互電子白板是幼兒園開展互動式教學(xué)活動的重要信息化工具之一?！?2〕調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前城鄉(xiāng)幼兒園教師所在班級擁有交互電子白板的情況相對不樂觀。地級市、縣級市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村幼兒園教師所在班級擁有交互電子白板的比例分別為52.58%、54.81%、42.75%、32.35%。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同幼兒園所在地的幼兒園教師所在班級的交互電子白板擁有率差異顯著（p<0.001）。通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，地級市、縣級市和城鎮(zhèn)幼兒園教師所在班級的交互電子白板擁有率顯著高于鄉(xiāng)村幼兒園（p<0.05）。

3.觸摸一體機(jī)擁有情況

觸摸一體機(jī)是一種新型的互動教學(xué)工具，是當(dāng)前幼兒園活動室的主流設(shè)備。〔13〕調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地級市、縣級市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村幼兒園教師所在班級擁有觸摸一體機(jī)的比例分別為64.14%、54.19%、51.50%、36.27%。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同幼兒園所在地的幼兒園教師所在班級的觸摸一體機(jī)擁有率差異顯著（p<0.001）。通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，地級市、縣級市和城鎮(zhèn)幼兒園教師所在班級的觸摸一體機(jī)擁有率顯著高于鄉(xiāng)村幼兒園（p<0.05）。

4.網(wǎng)絡(luò)擁有情況

網(wǎng)絡(luò)是指幼兒園教師所在班級的聯(lián)網(wǎng)情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地級市、縣級市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村幼兒園教師所在班級擁有網(wǎng)絡(luò)的比例分別為88.17%、83.84%、82.75%、77.94%。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同幼兒園所在地的幼兒園教師所在班級的網(wǎng)絡(luò)擁有率差異顯著（p<0.001）。通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，地級市、縣級市幼兒園教師所在班級的網(wǎng)絡(luò)擁有率顯著高于城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村幼兒園（p<0.05）。

另外，本研究還對城鄉(xiāng)幼兒園教師所在班級擁有數(shù)字電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、數(shù)字投影儀、掃描儀、智能機(jī)器人的比例進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)除了數(shù)字電視機(jī)與計(jì)算機(jī)外，城鄉(xiāng)幼兒園教師所在班級擁有數(shù)字投影儀、掃描儀、智能機(jī)器人等設(shè)備的比例相對較低。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同幼兒園所在地的幼兒園教師所在班級擁有數(shù)字電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、數(shù)字投影儀、掃描儀、智能機(jī)器人等的比例差異顯著（p<0.05）。

（二）城鄉(xiāng)幼兒園教師參與學(xué)前教育信息化軟件資源建設(shè)及應(yīng)用情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地級市、縣級市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村幼兒園教師參與過學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的比例分別為47.66%、46.63%、38.5%、30.39%。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同幼兒園所在地的幼兒園教師參與過學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的比例差異顯著（p<0.001）。通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，地級市、縣級市幼兒園教師參與過學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的比例顯著高于城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村幼兒園教師（p<0.05）。地級市、縣級市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村幼兒園教師參與過幼兒園數(shù)字化課程資源開發(fā)的比例分別為42.39%、41.10%、29.75%、23.04%。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同幼兒園所在地的幼兒園教師參與過幼兒園數(shù)字化課程資源開發(fā)的比例差異顯著（p<0.001）。通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，地級市、縣級市幼兒園教師參與過幼兒園數(shù)字化課程資源開發(fā)的比例顯著高于城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村幼兒園教師（p<0.05）。地級市、縣級市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村幼兒園教師使用過學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺資源的比例分別為69.91%、66.26%、65.50%、50.98%。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同幼兒園所在地的幼兒園教師使用過學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺資源的比例差異顯著（p<0.001）。通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，地級市、縣級市、城鎮(zhèn)幼兒園教師使用過學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺資源的比例顯著高于鄉(xiāng)村幼兒園教師（p<0.05）。

（三）城鄉(xiāng)幼兒園教師信息化素養(yǎng)水平

由表2可知，城鄉(xiāng)幼兒園教師制作教學(xué)課件和處理信息化資源的水平在“一般”與“還可以”之間，制作視頻和微課的水平在“有點(diǎn)兒會”與“一般”之間。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同幼兒園所在地的幼兒園教師制作教學(xué)課件、視頻、微課和處理信息化資源的水平差異顯著（p<0.001）。通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，地級市、縣級市幼兒園教師制作教學(xué)課件、視頻、微課和處理信息化資源的水平顯著高于城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村幼兒園教師（p<0.05）。

三、討論與建議

（一）嚴(yán)格鄉(xiāng)村幼兒園審批程序，并在財(cái)政支持上向鄉(xiāng)村辦園傾斜

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園教師所在班級擁有多媒體活動區(qū)、網(wǎng)絡(luò)的比例已超過半數(shù)。這與筆者2007年調(diào)查的數(shù)據(jù)相比，占比有明顯提高，〔14〕說明學(xué)前教育信息化教學(xué)環(huán)境得到一定改善。然而，整體來看，鄉(xiāng)村幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍然相對落后。在多媒體活動區(qū)、交互電子白板、觸摸一體機(jī)等方面，地級市、縣級市和城鎮(zhèn)幼兒園教師所在班級的擁有率顯著高于鄉(xiāng)村幼兒園。這可能是因?yàn)槌鞘杏變簣@獲得的財(cái)政支持較多，信息化資源較為豐富，〔15，16〕信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較快。而對鄉(xiāng)村幼兒園而言，雖然政府的財(cái)政支持在一定程度上縮小了鄉(xiāng)村幼兒園與城鎮(zhèn)幼兒園之間的差距，但很多鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展依然存在資金不足等問題，導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與城鎮(zhèn)幼兒園相比依然存在一定差距?！?7〕

要完善鄉(xiāng)村幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，必須要規(guī)范鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展。因此，政府應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格鄉(xiāng)村幼兒園審批程序，嚴(yán)格審核鄉(xiāng)村幼兒園的辦園資格，責(zé)令不符合標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園抓緊整改。另外，財(cái)政投入不足是鄉(xiāng)村幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對落后的重要原因。因此，政府應(yīng)當(dāng)加大對鄉(xiāng)村幼兒園的財(cái)政支持力度，如每年撥出一筆專項(xiàng)資金用于鄉(xiāng)村幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并對存在嚴(yán)重困難的鄉(xiāng)村幼兒園進(jìn)行重點(diǎn)扶持等，〔18〕從而縮小城鄉(xiāng)幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的差距。

（二）培養(yǎng)幼兒園教師信息化資源使用者和建設(shè)者的雙重角色意識

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)幼兒園教師參與過學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和幼兒園數(shù)字化課程資源開發(fā)的比例均未超過半數(shù)，其中鄉(xiāng)村幼兒園教師參與過學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、幼兒園數(shù)字化課程資源開發(fā)的比例只有30.39%、23.04%。這可能是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和幼兒園數(shù)字化課程資源開發(fā)主要由專業(yè)公司負(fù)責(zé)，幼兒園教師主要負(fù)責(zé)一線教學(xué)，較少有機(jī)會參與學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和幼兒園數(shù)字化課程資源開發(fā)。事實(shí)上，沒有幼兒園教師的參與，很難保證幼兒園信息化資源建設(shè)的專業(yè)水準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的幼兒園信息化資源建設(shè)者與使用者是分開的，幼兒園多向企業(yè)或機(jī)構(gòu)購買學(xué)前教育信息化資源，教師只負(fù)責(zé)使用。隨著信息化的高速發(fā)展，幼兒園教師使用信息化資源的意識逐漸增強(qiáng)，但往往忽略了自己信息化資源建設(shè)的職責(zé)，較少參與到幼兒園信息化資源建設(shè)中。因此，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒園教師信息化資源使用者和建設(shè)者的雙重角色意識。幼兒園可以通過成立城鄉(xiāng)共同體、強(qiáng)弱結(jié)對幫扶等方式，促進(jìn)城鄉(xiāng)之間信息化教育資源的共建共享，探索利用信息技術(shù)突破園際壁壘，整合建構(gòu)“網(wǎng)絡(luò)互動，優(yōu)勢拉動，整體推動，共同成長”的園際教育資源共享和教師專業(yè)成長相結(jié)合的協(xié)作機(jī)制，發(fā)揮具有優(yōu)質(zhì)教育資源的幼兒園的帶動和輻射作用，在提高信息化資源使用效率的同時，幫助幼兒園教師深度參與幼兒園信息化資源建設(shè)。