小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，如何科學(xué)合理地開展閱讀教學(xué)是語文教學(xué)改革的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)多以教師為主，教師掌握閱讀教學(xué)的節(jié)奏和教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生比較被動(dòng)，教學(xué)效果不理想。素質(zhì)教學(xué)背景下的閱讀教學(xué)可以采用主題式的閱讀教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題式閱讀教學(xué);設(shè)計(jì)研究

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.117

隨著課程改革和素質(zhì)教育的深入開展，學(xué)校和教師越來越注重學(xué)生綜合水平的提升。對(duì)于語文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文綜合水平的重要方面，因而教師必須創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。主題式閱讀就是一種以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的閱讀教學(xué)模式，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況選用主題式教學(xué)模式。

一、主題式閱讀教學(xué)模式

主題式閱讀指的是在閱讀教學(xué)中確定一個(gè)閱讀主題，然后圍繞這一主題開展的單元式教學(xué)。主題式閱讀教學(xué)注重學(xué)生主動(dòng)性作用的發(fā)揮，學(xué)生在主題式閱讀中處于主體地位。同時(shí)，主題式閱讀注重對(duì)教材資源的整合，串聯(lián)課本的知識(shí)，形成一定的知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升。

二、主題式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）教師要選好主題

主題式閱讀教學(xué)的第一步就是要選好閱讀主題，小學(xué)生的閱讀能力和歸納能力普遍不強(qiáng)。因此，教師需要來制訂主題式閱讀教學(xué)的主題。教師在制訂和選擇閱讀主題的時(shí)候需要遵循以下幾個(gè)原則。第一，選擇的主題簡(jiǎn)單易懂，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密。第二，主題要明確，不要含混不清，如風(fēng)景描寫，就不要過多涉及旅途中發(fā)生的事件。第三，注重學(xué)生的情感教育和價(jià)值教育，不能僅僅為了學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)、提升閱讀技巧來進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如，課文《地震中的父與子》主要描寫的是地震中一對(duì)父子發(fā)生的故事，表現(xiàn)了父子親情，教師可以提煉出“親情”的主題。

（二）轉(zhuǎn)變師生角色，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，以教師為主的“填鴨式”教學(xué)是阻礙學(xué)生閱讀水平提升的最主要的問題。學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性地位沒有體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性和主動(dòng)性不高。主題式閱讀教學(xué)以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)中的師生角色，尊重學(xué)生的個(gè)性。注重個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考。

以學(xué)生為閱讀教學(xué)的主體，首先體現(xiàn)在閱讀主題的選擇上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制訂閱讀主題，難度適中。教師在閱讀中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不能僅僅以完成閱讀教學(xué)任務(wù)為目的。教師要選擇童話、寓言故事等學(xué)生喜歡的閱讀材料，增加閱讀課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。教師在組織閱讀教學(xué)的過程中，要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的困難，幫助學(xué)生找到解決的方法。

（三）恰當(dāng)拓展延伸，提升素養(yǎng)

閱讀是學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要途徑，通過主題閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生其他方面的技能，正如著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子。”主題閱讀教學(xué)也是如此，教師要善于通過多種拓展延伸類的練習(xí)，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)之外獲得學(xué)語文、用語文的意識(shí)和機(jī)會(huì)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生積累重點(diǎn)詞句，積累素材

語文學(xué)科的工具性和人文性，給“園丁之歌”主題單元的課文染上了厚重的民族特質(zhì)。在教學(xué)完教材文本后，我們可以讓學(xué)生在整理積累課文中出現(xiàn)的好詞好句時(shí)，讓學(xué)生通過看課外書籍和上網(wǎng)的方式，搜集相關(guān)的好詞好句，積累系列成語，傳承漢語言獨(dú)特的表達(dá)方式。

2.誦讀經(jīng)典，提升情感認(rèn)知

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過經(jīng)典的誦讀，浸潤學(xué)生的心靈，在閱讀中拓展視野，感受中華美德，激發(fā)情感，使學(xué)生受到高尚道德的陶冶和熏陶。課本中有很多涉及中華傳統(tǒng)美德的故事，在完成課內(nèi)的文本學(xué)習(xí)之后，教師還要注重課外知識(shí)的拓展。

3.讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

在小學(xué)的語文教學(xué)中，還要注重學(xué)生寫作水平的提升。寫作和閱讀是一體兩面，閱讀是輸入，寫作是輸出。主題式閱讀可以和寫作教學(xué)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。例如，在學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》時(shí)，教師可以在完成閱讀學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生寫一篇以“老師”為文題的文章。學(xué)生在完成文章的閱讀后，知道在描寫一個(gè)人物時(shí)要從細(xì)節(jié)處著手，所以在寫作的時(shí)候可以運(yùn)用這一點(diǎn)，描寫幾件關(guān)于老師的小事，發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn)。

三、結(jié)語

開展主題式閱讀可以加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，尤其是文章中心的歸納。同時(shí)，主題式教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的主體性地位，提升了學(xué)生的閱讀水平。教師在開展主題式閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇閱讀主題，然后適當(dāng)延伸拓展，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 靳華麗（1980.5— ）女，漢族，河北寧晉人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。