農(nóng)村中學(xué)生英語轉(zhuǎn)差策略研究

摘 要：隨著國內(nèi)教育改革進(jìn)程的不斷深化，現(xiàn)階段我國的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)水平也得到了顯著提高。但是由于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)設(shè)備不足，師資力量匱乏等原因，導(dǎo)致許多農(nóng)村的英語教學(xué)效果不盡如人意。教師可對當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語后進(jìn)生產(chǎn)生的原因進(jìn)行簡要論述，并針對如何在農(nóng)村英語教學(xué)中實現(xiàn)轉(zhuǎn)差提出一些行之有效的解決辦法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生;英語轉(zhuǎn)差;有效策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0047-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.038

所謂的轉(zhuǎn)差，就是將“學(xué)差生”或者“后進(jìn)生”向優(yōu)等生方向轉(zhuǎn)化的過程。通常在一個班級當(dāng)中學(xué)生往往會出現(xiàn)三個層次，即上，中，下，處于下層的學(xué)生就是教學(xué)中常提到的“學(xué)差生”或者“后進(jìn)生”。英語后進(jìn)生產(chǎn)生的原因較為復(fù)雜，既有來自學(xué)校的，也有來自于教材，還有來自學(xué)生家庭或者其他因素，學(xué)差生的出現(xiàn)不但會給師生之間，或者同學(xué)之間的交流造成影響，也不利于班級學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、農(nóng)村中學(xué)生英語后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣差

與初中階段的其他學(xué)科相比，初中階段的英語無論是難度或者詞匯量都比小學(xué)階段要高出許多，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)要找出適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)自己的英語學(xué)習(xí)興趣。但是有一些學(xué)生對于英語的學(xué)科特點(diǎn)并不清楚，只是按照教師的方式死記硬背，并未將思維運(yùn)用到英語的實踐學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時越學(xué)越難，最終放棄。除此之外，英語后進(jìn)生往往沒有培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺少接受信息與理解信息的能力，許多后進(jìn)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，既沒有做好課前預(yù)習(xí)，也沒有做好課后復(fù)習(xí)，時間一長就失去了學(xué)習(xí)英語的動力。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)習(xí)態(tài)度就是指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，會產(chǎn)生一種性質(zhì)穩(wěn)定，而且擁有一定選擇性的傾向，是一種基于學(xué)習(xí)上所擁有的一種特殊的狀態(tài)，這種狀態(tài)主要由認(rèn)知、意志力以及情感等三方面所構(gòu)成。農(nóng)村的學(xué)生以及家長，對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識程度不足，他們受到一些外界不良觀念的影響，覺得“學(xué)不會ABC，一樣要開拖拉機(jī)”。同時，有一些學(xué)生以及家長，對于英語學(xué)習(xí)會有一定的重視，但是伴隨著英語教材詞匯量的不斷擴(kuò)大，加上學(xué)生本身的意志力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理，并逐漸地轉(zhuǎn)化為被動學(xué)習(xí)，學(xué)生對于英語課程的興趣越來越小。學(xué)生長期處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，嚴(yán)重地影響了英語學(xué)習(xí)的效果，這對于英語轉(zhuǎn)差是極為不利的。

二、農(nóng)村中學(xué)生英語轉(zhuǎn)差措施

（一）重視教學(xué)方法

在進(jìn)行英語教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)要通過會話或者語言交流的方式，將教材當(dāng)中的主題引出并吸引學(xué)生的注意力，這對于激發(fā)學(xué)生的思維能力具有重要的意義。比如，在講解人教版初中英語七年級下冊Unit 19 Food and Drink這篇課文的時候，教師可以向?qū)W生提問：“Whats your favorite food？”“What kinds of food do you like best？”“Chinese or western？”隨后再告訴學(xué)生：“My favorite Chinese food is dumpling and KFC is the most delicious fast food?！庇行W(xué)生會說：“I like noodles best”。通過這樣的方式，將生活當(dāng)中的食品以及相關(guān)場景引入到英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中，不但能夠有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且對于深化學(xué)生對于食品的印象具有重要的作用，這對于強(qiáng)化學(xué)生的英語素養(yǎng)，實現(xiàn)英語轉(zhuǎn)差是相當(dāng)有利的。

（二）重視引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

與其他學(xué)生相比，雖然學(xué)差生的英語水平低下，但是學(xué)生本身是相當(dāng)聰明的，只是缺少正確的教學(xué)模式來對他們進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。因此教師在進(jìn)行農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)要采用引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和英語學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能夠強(qiáng)化整個課堂的教學(xué)氛圍，提高英語學(xué)差生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們向優(yōu)秀學(xué)生方向過渡。

（三）擁有學(xué)習(xí)動機(jī)與堅強(qiáng)意志

培養(yǎng)學(xué)差生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要經(jīng)常向?qū)W生轉(zhuǎn)達(dá)英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后的就業(yè)發(fā)展具有的重要影響和作用。其不但能夠讓學(xué)生考取更好的學(xué)校，還能夠為今后學(xué)習(xí)技能提供重要的語言助力。除此之外，擁有堅強(qiáng)的意志力，對于提高學(xué)生克服困難的決心和毅力方面，具有重要的作用。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)適時地為學(xué)生制造一些困難，讓學(xué)生學(xué)會勇敢面對，這對于鍛煉學(xué)差生的身心與學(xué)習(xí)動力意義深遠(yuǎn)。

三、結(jié)語

綜上所述，想要全面提高將農(nóng)村中學(xué)生英語轉(zhuǎn)差的效率，教師就必須要投入大量的時間與精力。而且其還是一項系統(tǒng)化的工程，教師在結(jié)合具體情況的同時，還要重視教學(xué)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，幫助學(xué)生具備學(xué)習(xí)動機(jī)與堅強(qiáng)意志，這樣才能夠幫助學(xué)差生順利轉(zhuǎn)差。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗萍.農(nóng)村初中英語“培優(yōu)補(bǔ)差、臨界生轉(zhuǎn)化”的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].校園英語，2015（9）.

[2]蘇峻，李小芬，熊廣星.農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理，2006（15）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 胡泰山（1974.5— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學(xué)高級，研究方向：初中英語教學(xué)，農(nóng)村留守兒童教育。

課題項目： 本文系甘肅省教育科學(xué)研究所十三五規(guī)劃課題《農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展現(xiàn)狀分析及對策研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號： GS[2018]GHB1447。