基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：在新課程改革背景下開展高中生物教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有效引導(dǎo)和幫助，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。所以，本文從以下幾方面探究基于核心素養(yǎng)下高中生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展策略，希冀有效提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0037-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.028

當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展，使得生物學(xué)科教學(xué)也受到了人們的充分重視。在教學(xué)過(guò)程中教師必須要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在短短45分鐘的時(shí)間當(dāng)中無(wú)法全面地給學(xué)生普及到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師只有通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)，激發(fā)探究能力，并且利用嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的態(tài)度進(jìn)行探討，進(jìn)而闡釋生命的現(xiàn)象及規(guī)律。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以將生物知識(shí)與生活現(xiàn)象有效融合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的生活化教學(xué)情境。這有助于學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)進(jìn)行有效吸收和內(nèi)化，從而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生感受到生物與我們的日常生活密切相關(guān)，進(jìn)而積極主動(dòng)地跟隨教師的思維進(jìn)行思考和探索，潛移默化地增強(qiáng)了學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師往往錯(cuò)誤地將教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練上，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的學(xué)情分析。這導(dǎo)致我們的教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，沒(méi)有體現(xiàn)出生物學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，使得學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行實(shí)踐。這樣，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了與他們的生活實(shí)際相關(guān)的題目時(shí)就會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，不知道應(yīng)該怎樣應(yīng)用所學(xué)的生物知識(shí)。學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力沒(méi)能得到有效培養(yǎng)。在理論與實(shí)踐無(wú)法有效結(jié)合的情況下，學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的意識(shí)，不具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的健康發(fā)展。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓生物知識(shí)成為一個(gè)“還原生活”的過(guò)程。知識(shí)是源于生活的，同時(shí)也要應(yīng)用于生活。生活化的教學(xué)情境扎根于現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生探尋生活的真理，并用來(lái)指導(dǎo)他們的人生，幫助他們更好地體驗(yàn)生存、體驗(yàn)生活、感悟人生、應(yīng)用知識(shí)，最終將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身的能力。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，利用常規(guī)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得在宏觀基礎(chǔ)上無(wú)法達(dá)成總體的目標(biāo)，同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有正確地把握方向和技巧，難以將重點(diǎn)知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海當(dāng)中，使得高中生物教學(xué)效率普遍不高。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也不能根據(jù)教師的引導(dǎo)順利解決問(wèn)題?；谝陨锨闆r，高中生物教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，靈活運(yùn)用生物教材進(jìn)行資源整合，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，逐步拓展學(xué)生的知識(shí)面。

三、重視引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐探究

教師應(yīng)該利用實(shí)驗(yàn)和理論相互結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于生命現(xiàn)象的解釋和證實(shí)，最直觀的手段就是利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)證明，所以教師要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)性思維。學(xué)生針對(duì)遇到的生物現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)觀察和探究，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力和交流能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中成長(zhǎng)，在實(shí)踐當(dāng)中獲得生物學(xué)習(xí)的知識(shí)，培養(yǎng)了自己勇于探究和創(chuàng)新的精神。此外，教師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究欲望，并將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考和探索。

四、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)

學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，這要求教師要結(jié)合當(dāng)?shù)氐馁Y源來(lái)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且使學(xué)生熱愛(ài)生活，承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，從而使學(xué)生綜合素質(zhì)方面得到全面提升。教師在課堂之上要以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的知識(shí)層面積累，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中提高格局。教師還要在教授知識(shí)的同時(shí)，將學(xué)生融入國(guó)家和民族情懷當(dāng)中，使學(xué)生用正確積極的眼光來(lái)看待這個(gè)社會(huì)，并且為中華之崛起而讀書。

綜上所述，我們能夠看出生物學(xué)科是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要積極地進(jìn)行引導(dǎo)，使課程內(nèi)容與生活相互融合。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采用新聞事件和生活實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生能夠盡快地融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師還要努力提高學(xué)生的抽象思維和邏輯思考能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于生物的思想方法和觀念，進(jìn)而提升對(duì)生物學(xué)習(xí)的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳英水，陳欣.基于核心素養(yǎng)的生物個(gè)性化教學(xué)思考[J].教育科學(xué)論壇，2017（1）.

[2]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（3）.

[3]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（4x）.

[4]楊新，張君.談高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017（15）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 范小寧（1983.11— ），男，漢族，甘肅靜寧人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：生物教育教學(xué)。