能力本位教學(xué)模式在職中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，貫穿于學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，在現(xiàn)階段的職中語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視程度不夠的情況，很多教師的教學(xué)觀念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，影響了職中的語(yǔ)文教學(xué)效果。在職中語(yǔ)文教學(xué)中引入能力本位教學(xué)模式可以很好地解決這些問(wèn)題，本文就對(duì)此進(jìn)行具體研究。

關(guān)鍵詞：能力本位;中職;語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0022-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.015

在職中，一些教師和學(xué)生不重視語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，很大程度上是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科對(duì)一些專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的提升沒(méi)有直接的推動(dòng)作用，所以，在職中語(yǔ)文教學(xué)中引入能力本位教學(xué)模式就顯得十分有必要。本文就對(duì)職中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及能力本位在職中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略來(lái)進(jìn)行探討，希望能給大家一些啟發(fā)。

一、職中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視程度不夠

職中學(xué)生不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原因有很多，一方面，是因?yàn)楝F(xiàn)階段職中語(yǔ)文教師采取的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活以及學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展距離都比較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣。另一方面，是學(xué)校為了使學(xué)生能夠更好地掌握各項(xiàng)專業(yè)技能，促進(jìn)就業(yè)率的提升，大范圍地對(duì)文化課的課時(shí)進(jìn)行壓縮，致使很多職中學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)不重要，不需要投入太多精力。

（二）職中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念亟須更新

我國(guó)很多職中的前身都是普通中學(xué)，所以很多職中的語(yǔ)文教師原來(lái)都是普通中學(xué)的語(yǔ)文教師，由于這些教師沒(méi)有及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，其教學(xué)沿用的依然是普通高中的教學(xué)模式，致使職中的語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要嚴(yán)重脫節(jié)。所以，職業(yè)教育有其特殊性，職中語(yǔ)文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

（三）職中學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱

現(xiàn)階段，很多職中學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)都比較弱。加之一些學(xué)校過(guò)分重視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)，這對(duì)于本來(lái)語(yǔ)文基礎(chǔ)就很薄弱的職中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是雪上加霜。調(diào)查顯示，雖然職中學(xué)生的職業(yè)技能在逐年提升，職中畢業(yè)之后多數(shù)學(xué)生都能有很好的收入，但是畢業(yè)幾年之后，學(xué)生薄弱的文化課基礎(chǔ)就會(huì)反過(guò)來(lái)限制學(xué)生的發(fā)展，影響職中學(xué)生向更高一級(jí)崗位晉升。

二、能力本位在職中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視教材分解

職中語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求也是不一樣的，教師一定要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行考量。具體操作過(guò)程中，教師一定要明確哪部分內(nèi)容的教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，哪部分內(nèi)容的教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。我們說(shuō)的核心能力即學(xué)生在未來(lái)的工作崗位中解決所遇到的問(wèn)題的能力，學(xué)生在工作崗位上能解決別人不能解決的問(wèn)題，能將別人都能解決的問(wèn)題解決得更好，這不僅需要學(xué)生有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)，也需要學(xué)生有較強(qiáng)的文化基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的理解能力;而基礎(chǔ)能力則是學(xué)生在日常的工作與生活中與人溝通的能力，無(wú)論學(xué)生未來(lái)從事什么工作，與人溝通都是學(xué)生必備的一項(xiàng)能力，學(xué)好語(yǔ)文能幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的想法，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著十分重要的意義。學(xué)生了解了語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的重要意義，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的效果自然就提升了。

（二）科學(xué)分配課時(shí)

以一學(xué)期48學(xué)時(shí)為例，職中語(yǔ)文教師可以利用一學(xué)時(shí)的時(shí)間對(duì)本學(xué)期要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和要開(kāi)展的活動(dòng)向?qū)W生做一個(gè)總的介紹，使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃有一個(gè)初步了解。接著用29學(xué)時(shí)左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課程講解，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解的計(jì)劃來(lái)進(jìn)行課程的講解。留出7學(xué)時(shí)左右的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，可以是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，也可以設(shè)置一些與真實(shí)工作環(huán)境接近的教學(xué)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生與人溝通能力的提升，這樣，學(xué)生在具體的工作崗位中就不會(huì)感到手足無(wú)措，可以從容應(yīng)對(duì)。其他時(shí)間可以進(jìn)行期末復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）采取多種教學(xué)手段

職中階段的學(xué)生對(duì)于新鮮的事物都比較感興趣，如果職中語(yǔ)文教師在教學(xué)中始終采用一種教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)，很快學(xué)生就會(huì)感到厭煩，繼而失去學(xué)習(xí)興趣。所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師一定要能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇教學(xué)手段。

三、結(jié)語(yǔ)

將能力本位教學(xué)模式引入職中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的重要意義，還能使職中語(yǔ)文教學(xué)更貼近學(xué)生的生活以及專業(yè)學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 景學(xué)潤(rùn)（1970.7—），女，甘肅會(huì)寧人，一級(jí)教師，研究方向：職教改革、語(yǔ)文教學(xué)。

基金項(xiàng)目： 本文系2018年度甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《四步五環(huán)引學(xué)示范”能力本位職業(yè)教育教學(xué)模式應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2018gszyjy-2）研究成果。