淺議小學(xué)英語教師課堂反饋語

李海燕

(江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學(xué) 江蘇 淮安 223100)

1.反饋語的意義

教師反饋是課堂互動的重要組成部分，國內(nèi)外學(xué)者分別從不同的角度對教師反饋語進(jìn)行了大量的研究，足可見其在教學(xué)中的作用。

Kimberly. Noels (1999)認(rèn)為教師話語影響學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

Swain和Lapkin(1995:384)提出，沒有對其言語行為的反饋，學(xué)習(xí)者會誤以為已掌握了實際未掌握的東西，錯誤也會固化在大腦中，而且還有可能因付出努力覺察不到回報而心理失衡(Sara Cotterall,1992)。

屠云兒(2007)發(fā)現(xiàn)，教師反饋對學(xué)生情感有很大影響,包括對學(xué)習(xí)自信,學(xué)習(xí)態(tài)度及語言焦慮的影響;如果給予恰當(dāng)?shù)挠行У姆答?學(xué)生會有積極的情感轉(zhuǎn)變。

2.教師言語反饋的使用策略

在課堂師生交流過程中會有兩個階段：教師在第一階段課堂操練(mechanical drill stage)中，需要提供給學(xué)生正確的語言形式，因為“the students are working on interlining new forms and obviously they must learn correct forms”(Paulston, 1976)。而在第二階段課堂交際(communicative drill stage)中，大多數(shù)的錯誤由口誤引起，教師應(yīng)改變糾錯方式，由提供答案轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自我糾正，方法可為使用手勢語或重復(fù)錯誤。

趙晨(2005)的研究中發(fā)現(xiàn)，在中國英語課堂上，教師對語言錯誤反饋語的使用不是隨意的，而是有規(guī)律的。例如，針對學(xué)生的語法錯誤，教師使用的反饋語因?qū)W生水平不同而有差，小學(xué)課堂中主要使用明確糾正法。

因此，慎用課堂反饋語，對于教師課堂效率的提高，有著至關(guān)重要的作用。

小學(xué)英語教師運用語言形式的比例大大超過了非語言形式的運用比例。

筆者認(rèn)為，這與小學(xué)英語教師容易過分關(guān)注自身教學(xué)，而忽視與學(xué)生的交流，忽視學(xué)生的課堂表現(xiàn)等是有關(guān)系的。一般教師往往以口頭評價為主，缺少體態(tài)語的有機(jī)結(jié)合，眼神及表情的交流也比較少。雖然言語反饋是一種較為直接有效的反饋方式，但教師如能在教學(xué)過程中恰當(dāng)運用表情、眼神、動作、手勢，便能產(chǎn)生一種無聲勝有聲的效果。桑代克提出的心向和態(tài)度的學(xué)習(xí)原表明：學(xué)習(xí)者內(nèi)部的情況影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者的態(tài)度在決定他的行動和成功等方面具有重要意義。我們能看到，機(jī)靈的學(xué)生通過察言觀色，便可獲得準(zhǔn)確的反饋信息，自覺調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。多用非言語形式發(fā)出反饋信息，不僅節(jié)約教學(xué)時間，還能起到增強自信集中注意的作用。

在小學(xué)英語教師的言語反饋中，支持性話語能滿足學(xué)生的情感需要，降低學(xué)生的焦慮感，讓學(xué)生體驗到進(jìn)步，使他們建立并體驗成就感，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，使學(xué)生體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，同時促進(jìn)其語言水平、交際能力的提高。

在此基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)觀察分析的結(jié)果，進(jìn)一步將肯定反饋用語分為非詞匯類肯定反饋用語、詞語類肯定反饋用語及句子式肯定反饋用語，將糾錯性反饋用語分為明確糾正法、投射法、形式協(xié)商法及啟發(fā)誘導(dǎo)法。

3.啟示

經(jīng)調(diào)查表明：小學(xué)英語教師的課堂反饋語主要分為言語反饋和非言語反饋，言語反饋主要分為肯定反饋用語和糾錯反饋用語。教師在運用肯定反饋用語時，一般采用非詞匯類肯定反饋用語、詞語類肯定反饋用語及句子式肯定反饋用語，較多采用詞語類言語反饋；在運用糾錯性言語反饋時，一般采用明確糾正法、投射法、形式協(xié)商法及啟發(fā)誘導(dǎo)法，較多采用形式協(xié)商及啟發(fā)誘導(dǎo)法。

筆者得出，小學(xué)英語教師運用言語形式的比例大大超過了非語形式的運用比例，并未注意態(tài)勢與表情語言的結(jié)合運用；能夠意識到支持性反饋對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)重要性，并能在課堂上有意識地使用該反饋形式；傾向于使用肯定言語反饋中的詞語言語反饋，說明小學(xué)教師肯定性言語反饋的形式較單一，應(yīng)加強正確有效的反饋語的運用；能夠有意識地在課堂教學(xué)中運用多種形式進(jìn)行反饋；教師通常能注意到明確糾正弊大于利的特點，并降低其使用頻率，但還要恰到好處的運用該方法，以更好的促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。

3.1 言語與非言語形式并用。 教師應(yīng)善于利用眼神、身體動作與學(xué)生交流，善于傾聽學(xué)生的“聲音”。教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)運用表情、眼神、動作、手勢等態(tài)勢語言，增進(jìn)與學(xué)生的肢體交流，產(chǎn)生一種無聲勝有聲的效果。

3.2 反饋語要盡量多樣并有效。多樣恰當(dāng)?shù)姆答佌Z能使學(xué)習(xí)者迅速了解自己的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確地把握個人的語言水平。反之，單一延時的反饋則易產(chǎn)生模糊甚至遺忘的現(xiàn)象。反饋語要準(zhǔn)確有效，有意義的教師反饋語應(yīng)該是及時、具體和描述性的，準(zhǔn)確的反饋語如“was or were”不僅能啟發(fā)思考，而且也有助于學(xué)生自我糾正。

3.3 反饋語的互動原則。反饋活動是交際活動的一部分，在教師反饋語的誘導(dǎo)下，學(xué)生會自然而然地使用目標(biāo)語去獲取信息，在意義協(xié)商的過程中，逐漸學(xué)會運用所學(xué)目的語表達(dá)自己的思想。

結(jié)論

在英語教學(xué)中，反饋語作為教師教學(xué)過程中與學(xué)生交流的一個重要方面，它充分體現(xiàn)了師生之間教與學(xué)的狀況與進(jìn)展，幫助教師積極地調(diào)整自己的教學(xué)策略。目前，仍有許多小學(xué)英語教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，學(xué)生情感因素的差異性以及學(xué)生對知識理解能力的差異性等，使得反饋在某些時候并不十分有效，甚至?xí)碡?fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，探討正確有效地運用反饋語，樹立對英語教學(xué)中有效反饋的正確認(rèn)識，對小學(xué)英語教師來說至關(guān)重要。