試論小學數學課堂教學中“錯誤”資源的有效利用

黃艷蘭

(廣西巴馬瑤族自治縣巴馬鎮(zhèn)向陽小學 廣西 河池 547500)

引言

我們努力探索提高“錯誤”資源的有效利用，及促進學生質疑意識的方法與策略，就是希望促進我們小學數學教學水平的整體提高。我們在小學數學課堂教學中開展“錯誤”資源的利用，符合我們新時期教育理念與改革的需求。其次，小有利于學生數學質疑意識的培養(yǎng)，有利于小學數學教學的進一步發(fā)展，也為小學數學教學未來的發(fā)展提供了科學的依據。

1.進行“錯誤”資源有效利用的意義

“質疑能力”可以理解為：“人對自然界，對社會中的問題所產生的好奇心，以及不斷的追求和獨立思考，并以數學的角度提出問題，并對這些問題進行探索與研究的過程。”在數學教學中，我們所說的質疑意識主要是指：“學生對自然界中的數學現象產生的好奇心理、探究心理，又能夠完成獨立的思考與探索，并能夠從思考與探索中總結出數學定理、公式，并能夠對這些定理、公式，進行深入的研究與擴展”。

不難看出，小學數學課堂教學中“錯誤”資源的有效利用要具有探索性、開放性，也要求我們的教師在教學過程中，要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，要注重學生思維能力的發(fā)展，同時還要提高教師自身的教育水平。其次，在進行教學活動的過程中，教師還必須具備扎實的專業(yè)基礎，具備隨機應變的能力，通過開放的“錯誤”資源來培養(yǎng)學生的學習能力和質疑意識。

2.小學數學教學中“錯誤”資源有效利用的策略分析

2.1 重視“錯誤”資源有效利用，培養(yǎng)學生的質疑意識。對學生進行質疑意識的培養(yǎng)，不僅對學生的質疑精神和實踐能力具有十分重要的意義，而且對學生的終身學習也具有十分重要的意義。教師是學生價值觀與世界觀的重要引導者，所以教師必須具備培養(yǎng)學生質疑意識的能力，教學過程中要潛移默化的讓學生進入自主思考的學習狀態(tài)。其次，教師要告知學生進行質疑學習的必要性和對自身學習帶來的好處。教師在講授具體知識的過程中不能只進行理論知識的講授，而應該告訴學生這一知識點在生活實際中的應用及意義，從而促進學生質疑意識的全面提高。

2.2 注重“錯誤”資源的有效利用，培養(yǎng)學生的反思能力。思維決定行為。因此，在小學數學教學的過程中，注重“錯誤”資源的有效利用，有助于培養(yǎng)學生的反思能力，有助于學生在數學學習過程中不斷的進步。因此，在小學數學的教學過程中，進行“錯誤”資源的有效利用，選擇科學、合理的教學方式及教學內容，理論聯系實際，從學生的生活實際出發(fā)去進行利用。其次，必須符合學生的生活實際，必須選擇學生已經了解的內容來進行，以此來降低數學學習的難度，為培養(yǎng)學生良好的反思能力，提供良好的前提條件和基礎。其次，教師在教學過程中應該積極的鼓勵學生，讓學生能夠進行積極質疑，促進學生反思能力的提高。

2.3 重視“錯誤”資源的有效利用，構建質疑意識的良好氛圍。數學概念是進行數學學習的理論基礎，而小學生在進行這部分內容的學習時往往由于受到固有思維的影響經常出現混淆不清的問題，因此教師可以根據學生對相關概念的混淆來進行“陷阱”設置，從而促進學生對數學概念的充分理解與掌握，幫助學生理清思路并理解概念的本質。

例如，在教學“三角形三條邊關系”這部分內容時，為了讓學生掌握“三角形的任何兩邊之和大于第三邊”這一知識點，就可以設下對應的陷阱：“已知等腰三角形的一個邊長為5cm，另一個邊長為6cm，請問這個三角形的周長是多少？”學生答：如果腰長5cm，則周長應為16cm；若腰長為6cm，則周長應為17cm。這時老師把5cm、6cm分別改成3cm、5cm，再一次追問：“周長又是多少？”。學生往往不假思索地回答：“若腰長3cm，則周長應為11cm；若腰長5cm，則周長應為13cm?！崩蠋熇^續(xù)把兩個已知數分別改為4cm和9cm，追問結果如何。學生輕而易舉地答出“17cm或22cm”。這時老師馬上“剎車”，并要求學生繪制出這兩個三角形，通過繪制學生發(fā)現不能畫出相應的三角形，因為周長17cm的三角形是不存在的，這時學生通過反思就會發(fā)現題目中有隱含的條件：“三角形的任何兩邊之和都大于第三邊”。通過這樣的“陷阱”教學就可以培養(yǎng)學生的思維能力。

3.結束語

總之，我們在對學生進行“錯誤”資源的有效利用時，不僅要培養(yǎng)學生的質疑能力和實際應用能力，而且要促進學生終身學習意識的培養(yǎng)，讓學生能夠在數學教學過程中真正的感受到數學知識的魅力與內涵，努力為學生以后的數學學習打下牢固的基礎。