淺析時(shí)序性思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則及過(guò)程

謝淑芹

（吉林省通榆縣教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 通榆137200）

結(jié)合本人多年的歷史教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)將圍繞課堂教學(xué)問(wèn)題的解決，概括梳理一下時(shí)序性思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在過(guò)程中應(yīng)該遵循的基本原則如下：

一、認(rèn)知規(guī)律性原則

歷史教材在編纂成書(shū)的過(guò)程中有一個(gè)重要的現(xiàn)狀就是教材的教本與學(xué)本的一體化，而教材的主編往往是德隆望尊的長(zhǎng)者，他們的思維和表達(dá)方式，與教師之間尤其是和孩子們之間是存在著明顯的“代溝”，同時(shí)囿于教材編寫(xiě)的體例制約，限定了某些內(nèi)容的選擇上是割裂或碎片化的。因此，要求教師要有將教材校本化的處理能力，尤其是在課堂實(shí)施的過(guò)程中，要將教材的邏輯、歷史發(fā)展本身的邏輯都要轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的邏輯來(lái)呈現(xiàn)。而孩子們的認(rèn)知規(guī)律大多是成線性的，所以盡可能把思維的過(guò)程以可視化的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。比如，中國(guó)近代化的探索。

按照時(shí)序性的規(guī)律就可以把近代化的探索按照事件名稱、發(fā)起階級(jí)階層、思想主張、以及學(xué)習(xí)目標(biāo)、特點(diǎn)全方位多角度進(jìn)行整合、理解。

二、目標(biāo)完整性原則

這里的目標(biāo)不是教師的教學(xué)目標(biāo)而是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們以《東漢的興衰》內(nèi)容為例。如果我們?cè)趥湔n時(shí)稍微做點(diǎn)功課就會(huì)發(fā)現(xiàn)在三國(guó)鼎立那個(gè)課時(shí)的內(nèi)容里只描述了曹丕廢掉漢獻(xiàn)帝，在洛陽(yáng)稱帝，國(guó)號(hào)魏。其側(cè)重點(diǎn)為三國(guó)鼎立的開(kāi)始，而不是東漢的滅亡，所以，從處理教學(xué)內(nèi)容的時(shí)序性和完整性上來(lái)理解，本課可以有兩種處理方法，一是只講從興到衰，二是從興延展至亡，當(dāng)然涵蓋了“衰”的過(guò)程。但要處理得當(dāng)：無(wú)論是從節(jié)奏、邏輯還是講解到板書(shū)都要有協(xié)調(diào)的呈現(xiàn)：把握時(shí)序完整性原則，從史事邏輯過(guò)渡的視角添加了明章之治與整合了曹丕建魏、獻(xiàn)帝被廢，就是完整的東漢興亡史，共195年。

州牧割據(jù)雖是知識(shí)拓展內(nèi)容，但這一歷史現(xiàn)象也是加速東漢滅亡的原因之一。如何謀篇布局整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的邏輯體系?？梢园堰@部分內(nèi)容在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過(guò)程中去處理，具體的操作就是提問(wèn)，漢武帝的時(shí)候?yàn)榱思訌?qiáng)對(duì)地方勢(shì)力的監(jiān)察設(shè)置了哪一個(gè)官職？刺史，東漢王朝改刺史為州牧，并賦予州牧統(tǒng)領(lǐng)地方軍政事務(wù)的權(quán)利，從黃巾起義到州牧割據(jù)，對(duì)東漢政府來(lái)說(shuō)，就相當(dāng)于趕走了孫悟空又來(lái)了個(gè)猴，這個(gè)場(chǎng)景孩子們很熟悉，就是三國(guó)演義中荊州的劉表、益州的劉璋、東吳的孫權(quán)、河北的袁紹、西涼的韓遂馬騰等，最終形成了州牧割據(jù)的局面，加速了東漢王朝的瓦解。從整體板書(shū)的時(shí)序性來(lái)看，四條線索清晰了然：興亡195年、治世局面是光武中興、加速滅亡三個(gè)因素：戚宦之爭(zhēng)、黃巾起義、州牧割據(jù)；黃巾起義的組織方式與以往農(nóng)民起義的不同——宗教聚眾，宗教首領(lǐng)的安危存亡都會(huì)關(guān)系到起義的發(fā)展走向，黃巾起義的張角如此，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)立“拜上帝會(huì)”的洪秀全也如此——樹(shù)倒猢猻散，領(lǐng)袖一死，舉事失敗。

三、時(shí)空兼顧性原則

沒(méi)有脫離地點(diǎn)只依托時(shí)間而孤立存在的歷史事件，所以時(shí)序性思維在培養(yǎng)的過(guò)程中一定要兼顧空間和邏輯轉(zhuǎn)換，時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。比如我們?cè)谡n堂教學(xué)中嘗試以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)閱讀教材和識(shí)讀三國(guó)鼎立圖為主體學(xué)習(xí)方法，設(shè)置了板書(shū)，并要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組合作，完成表格內(nèi)容的填寫(xiě)，并做出合理的解釋。

學(xué)生在觀察討論后就達(dá)成了這樣的共識(shí)：左側(cè)橢圓圖形里邊填寫(xiě)的時(shí)間是：200年和208年；交叉狀圖形的下方填寫(xiě)的是依次是官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。追問(wèn)一下填寫(xiě)緣由，他們說(shuō)，地圖上那個(gè)交叉的圖例是戰(zhàn)役的地點(diǎn)，那么橢圓兩側(cè)一定填寫(xiě)的是交戰(zhàn)雙方，戰(zhàn)役的意義往往影響了時(shí)局的發(fā)展，所以最長(zhǎng)條的邊框一定寫(xiě)的是意義而非結(jié)果。最后，右半部分，一定是按照“北魏西蜀東吳”的空間方位填寫(xiě)，因?yàn)檫@三個(gè)政權(quán)建立的時(shí)間分別是220年、221年和222年。還有的同學(xué)提議板書(shū)的信息量應(yīng)該最大化，就是在三角形的三個(gè)內(nèi)角處分別標(biāo)注建立者、都城和建立時(shí)間。

然后，按照教材編寫(xiě)的時(shí)序性，完成本課的預(yù)設(shè)的問(wèn)題鏈解決：

1.眾多的州牧中，曹操有實(shí)力完成統(tǒng)一他為壯大實(shí)力做出了哪些努力？

2.官渡之戰(zhàn)中曹操采取的英明戰(zhàn)術(shù)是什么？赤壁之戰(zhàn)中曹軍失敗的原因是什么？這兩次戰(zhàn)役的共同特點(diǎn)是什么？你曾經(jīng)學(xué)過(guò)的類(lèi)似的戰(zhàn)役是哪一次？

3.觀察三國(guó)鼎立形勢(shì)圖，以及你通過(guò)三國(guó)演義所了解的歷史做出合理的判斷，把你認(rèn)為合適的內(nèi)容填入下面的括號(hào)中：

A.七擒七縱，攻心為上，致力于改善民族關(guān)系的政權(quán)是（）。

B.成都別稱錦官城，說(shuō)明蜀國(guó)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)中，卓有成效的行業(yè)是（）。

C.三個(gè)國(guó)家中水軍實(shí)力最強(qiáng)的是（）；所以判斷其經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，（）業(yè)最發(fā)達(dá)，如果向東出海航行，有可能到達(dá)的島嶼是（），即加強(qiáng)了臺(tái)灣與祖國(guó)內(nèi)地的聯(lián)系。

四、板書(shū)呈現(xiàn)性原則

在韓愈的《進(jìn)學(xué)解》中有這么一句話：“記事者必提其要，篡言者必鉤其玄?！薄疤嵋^玄”就是通過(guò)對(duì)歷史現(xiàn)象的抽象、概括、歸納、總結(jié)，編織科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以求融會(huì)貫通，既便于記憶貯存．又方便于學(xué)生應(yīng)用時(shí)隨時(shí)提取。所有的時(shí)序性思維的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，它不應(yīng)該是指令性的對(duì)學(xué)生的要求而應(yīng)該是猶如春雨一般給學(xué)生施加的潤(rùn)物無(wú)聲的影響，我們教師則需要把抽象的內(nèi)容直觀具體化的辦法就是高屋建瓴的時(shí)序性板書(shū)設(shè)計(jì)。

上述四點(diǎn)原則也都源于本人教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐與思考，只有濃郁的課堂氣息，缺少光輝的理論底蘊(yùn)。敬請(qǐng)同行方家指正。