核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

劉家宗

（西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州 215021）

引 言

隨著教育改革的不斷深入，教育界越來(lái)越重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，不僅要求教師在課堂上教授學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生考試成績(jī)，更要求教師致力于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，同時(shí)可促進(jìn)學(xué)生對(duì)于國(guó)外社會(huì)、習(xí)俗、文化等各方面知識(shí)的了解，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重視程度不足，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)通常更注重提高學(xué)生閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生如何快速地從文章中獲取關(guān)鍵信息以解答問(wèn)題，在學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)、英語(yǔ)運(yùn)用能力方面的培養(yǎng)有所缺乏。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)重視改革英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，全面提升學(xué)生綜合能力與素質(zhì)。

一、選擇合理的題材培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，其英語(yǔ)水平及單詞掌握量均有所提升，但其閱讀能力并不足以理解內(nèi)容復(fù)雜、語(yǔ)言深?yuàn)W的閱讀教學(xué)材料[1]。因此，教師在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、閱讀水平，選擇閱讀難度適中的閱讀材料，在題材方面則需充分考慮閱讀趣味性、可理解性及內(nèi)容豐富性，應(yīng)注意在詞匯、語(yǔ)句、文化內(nèi)涵、時(shí)代背景等方面是否具備有價(jià)值的信息，使學(xué)生能夠從中獲益。選擇題材時(shí)需遵從由淺入深的原則，教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)單逐漸向復(fù)雜過(guò)渡，題材內(nèi)容可包括廣告、文學(xué)作品、科普常識(shí)、日常生活、社會(huì)趣聞等類(lèi)型，使學(xué)生能夠在閱讀中增加其對(duì)國(guó)內(nèi)外文化、習(xí)俗、歷史等方面差異的了解，使閱讀教學(xué)更有深度和趣味性。合理的閱讀題材可使學(xué)生在提升英語(yǔ)閱讀能力、增加詞匯量的同時(shí)進(jìn)行更深入的思考與想象，以拓展知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)School life這一課時(shí)，教師可評(píng)估學(xué)生閱讀水平，選取一篇較為簡(jiǎn)單且具有國(guó)外特色的校園生活文章作為閱讀教學(xué)材料，可結(jié)合圖片、視頻等材料進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠了解國(guó)外中學(xué)生的校園生活，并與國(guó)內(nèi)初中校園生活相比較，了解國(guó)內(nèi)外差異。而教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考差異出現(xiàn)的原因、國(guó)內(nèi)外教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)于國(guó)內(nèi)外校園生活差異的思考，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

二、采用情境教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)言水平

情景教學(xué)是提高課堂趣味性，提升學(xué)生語(yǔ)言水平的有效措施，因國(guó)內(nèi)缺乏良好的英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，且學(xué)生對(duì)于國(guó)外西方國(guó)家歷史文化的了解不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)存在一定的困難，也容易喪失學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，分析評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言水平與個(gè)人興趣，鼓勵(lì)學(xué)生融入情境中，并全程運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)與交流。情境教學(xué)通過(guò)角色扮演、角色互換等方式可提升課堂活躍度與趣味性，使學(xué)生的注意力集中到課堂中來(lái)，且能促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的交流溝通，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言水平。

三、通過(guò)分層閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力的提升是初中英語(yǔ)閱讀的主要教學(xué)目標(biāo)之一，教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀技巧，提高閱讀效率，提升其對(duì)有用信息的提取能力[2]。英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)具有一定要求，但初中生在英語(yǔ)知識(shí)水平上的差異導(dǎo)致教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)難以兼顧，使部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)感到較為吃力，而學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)時(shí)又感到過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。若在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法則可改善這一情況，分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理調(diào)節(jié)的一種教學(xué)模式。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)水平給予足夠的尊重，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)于學(xué)困生，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)或提問(wèn)時(shí)可選取較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，偏重于提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平；中等程度的學(xué)生則可在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)適當(dāng)增加具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題，使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步提升；而對(duì)學(xué)優(yōu)生則可布置較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生全面理解文章內(nèi)容、核心思想等知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，全面提升其閱讀能力。此外還需結(jié)合小組學(xué)習(xí)的方式，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理組合，在布置小組任務(wù)時(shí)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分配，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)形成互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)生之間交流互助，同時(shí)可促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，避免進(jìn)一步拉大學(xué)生之間閱讀能力的差異。

四、通過(guò)讀后輸出提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

在缺乏良好語(yǔ)言環(huán)境的背景下，我國(guó)初中生普遍存在英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力較差的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)生考試成績(jī)的提升，雖已意識(shí)到學(xué)生知識(shí)運(yùn)用方面的不足，但并未給予足夠的重視。近年來(lái)，隨著教育改革對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求進(jìn)一步提升，英語(yǔ)教師越來(lái)越重視學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)核心素質(zhì)的視域下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)需強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，在閱讀教學(xué)課堂中，教師可在學(xué)生充分理解文章內(nèi)容、情感、內(nèi)涵等知識(shí)后開(kāi)展一些讀后輸出活動(dòng)，可采用英語(yǔ)對(duì)話(huà)、文章續(xù)寫(xiě)、文章概括等形式，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

例如，在教學(xué)Amazing things這一課內(nèi)容時(shí)，教師選擇相關(guān)閱讀資料，由學(xué)生進(jìn)行閱讀，待學(xué)生充分理解和掌握相關(guān)內(nèi)容后，教師可提出相關(guān)問(wèn)題，如“What is the story about?”“What's amazing about this article?”等，讓學(xué)生進(jìn)行思考和解答，或鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章所講述的故事進(jìn)行總結(jié)，并采取小組形式進(jìn)行討論，而后鼓勵(lì)學(xué)生展示小組討論結(jié)果或表達(dá)自身閱讀后的感受。也可選取文章中有趣的一小段，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的理解進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，同時(shí)可幫助學(xué)生更好地記憶和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和思維能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)重視教學(xué)策略的改革與創(chuàng)新，選擇合理高效的閱讀題材，通過(guò)分層教學(xué)、情境教學(xué)、讀后輸出等方式全面強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言能力、知識(shí)運(yùn)用能力等[3]。并不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于國(guó)外文化的了解，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而在潛移默化中全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。