高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略

李俊山

（甘肅省古浪縣第三中學(xué)，甘肅古浪 733100）

引 言

隨著新課程改革的不斷擴(kuò)大和深入，傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)中的弊端逐漸顯露，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求。在新的形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力已經(jīng)成為高中化學(xué)課堂教學(xué)的中心。為此，教師必須及時(shí)更新教學(xué)理念，尋求全新的教學(xué)思路和教學(xué)模式，全面優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

一、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在目前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)研究能力培養(yǎng)狀況不甚理想，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，教師的教學(xué)理念落后。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念直接決定了其教學(xué)行為，制約了教學(xué)的質(zhì)量。面對(duì)新課程改革，并不是所有的教師都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，仍有部分教師固守應(yīng)試教育理念，在教學(xué)過程中未發(fā)揮學(xué)生的主體地位，忽視探究活動(dòng)的開展。并且，在具體教學(xué)過程中，部分教師仍將成績作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。第二，課堂教學(xué)模式落后。部分高中化學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂教學(xué)中仍采用“一言堂”的方式進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，課堂氛圍沉悶，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，無法成為化學(xué)知識(shí)的探究者，制約了他們探究能力的培養(yǎng)和提高。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下、積極性不夠高。在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，其學(xué)習(xí)興趣和積極性相對(duì)較低，總是習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí)，甚至不愿積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而制約了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[1]。

二、高中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望

興趣是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生求知欲望的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要因素。尤其是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、積極性不夠高的現(xiàn)狀，教師在開展高中化學(xué)教學(xué)的過程中，必須突破自己的思維限制，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生感官意識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境還能促使學(xué)生打開思維，走進(jìn)化學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在教學(xué)“氧化劑與還原劑”的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：鋼鐵長時(shí)間暴露在空氣中，或者受到雨水的影響，就會(huì)出現(xiàn)生銹的現(xiàn)象，同時(shí)展示一些相關(guān)圖片。為了解釋這一生活現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)積極探究導(dǎo)致鋼鐵生銹的原因，以及其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理等，這樣學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上完成這兩個(gè)概念的探究性學(xué)習(xí)。

再如，開展“氨”的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師為學(xué)生模擬秋天莊稼豐收的場景，讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)民的快樂，隨后引入植物生長與氨之間的關(guān)系，順利進(jìn)入教學(xué)主題——“氨”。之后，教師給學(xué)生演示氨的噴泉實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生探究為什么會(huì)產(chǎn)生噴泉，運(yùn)用什么原理，發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)。

創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，既能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性，也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

正所謂“學(xué)源于思，思源于疑”，問題是探究的出發(fā)點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。據(jù)此，教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置一些問題，借助問題引領(lǐng)學(xué)生開啟化學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)[2]。例如，在進(jìn)行“硝酸的性質(zhì)”的探究學(xué)習(xí)中，教師可以先給學(xué)生播放一個(gè)“裝有濃硝酸的罐車側(cè)翻泄漏以及如何搶險(xiǎn)”的視頻，學(xué)生觀看完之后，教師提出四個(gè)問題：硝酸有哪些性質(zhì)？為什么可以看到棕黃色的“煙霧”？在運(yùn)輸時(shí)為什么可以儲(chǔ)存在罐內(nèi)？為什么花草和樹葉會(huì)變成黃色？通過這幾個(gè)問題的引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入硝酸性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)中。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成和提高了探究能力。

需要說明的是，教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)注意：（1）應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有充分考慮，確保問題難易程度適中；（2）鑒于化學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性，教師在設(shè)置問題時(shí)，必須保證問題具有“瞻前顧后”的價(jià)值，借助問題將學(xué)生所學(xué)的、準(zhǔn)備學(xué)的知識(shí)連接到一起；（3）教師還要顧及學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)置難易程度不同的問題，使所有的學(xué)生都可以找到適合的問題，并借助其開展探究學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想并積極驗(yàn)證

在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的過程中，猜想和驗(yàn)證是最為重要的方式。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏猜想、不愿猜想，就不會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，也不會(huì)根據(jù)自己的猜想開展探究活動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生就只是被動(dòng)地接受知識(shí)的“容器”，他們的科學(xué)探究能力培養(yǎng)更是無從談起。因此，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的過程中，教師不僅要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還要在課堂上設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想。學(xué)生在猜想之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，看其是否正確。在這一驗(yàn)證過程中，學(xué)生的探究能力得到了培養(yǎng)和提升。例如，在教學(xué)“二氧化硫化學(xué)性質(zhì)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往的知識(shí)，對(duì)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行猜想，之后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)其猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在這種探究性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)形成了深刻的印象，還促使其科學(xué)探究能力、問題分析能力的有效提升[3]。

（四）增加實(shí)踐鍛煉，豐富學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的思維

實(shí)踐是將間接知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯又R(shí)的重要途徑，也是加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象、鍛煉學(xué)生思維的重要方法。在實(shí)踐中，學(xué)生能擺脫對(duì)課堂固定模式的束縛，能夠大膽地進(jìn)行猜想和探究。對(duì)化學(xué)教學(xué)來說，實(shí)踐性、活動(dòng)性的教學(xué)情景，能有效促進(jìn)課堂的高效推進(jìn)，在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)鍛煉其思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提升。

增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，首先，教師要充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。化學(xué)物質(zhì)不是直接作用于實(shí)踐的，而是通過化學(xué)反應(yīng)和一些外在條件的催化等才會(huì)形成實(shí)際的生活元素，因此教師要結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。其次，教師要以生活中的問題為導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作找到解決問題的辦法，還可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作來驗(yàn)證生活中的問題。最后，教師可以讓學(xué)生通過自己的努力去解決實(shí)際問題，這對(duì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)是一個(gè)良好的開端，學(xué)生嘗到成功的喜悅，必定會(huì)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索。

結(jié) 語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中化學(xué)教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳授，而是要在知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、巧設(shè)問題、引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想和驗(yàn)證等途徑，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。