基于跨媒介閱讀的農(nóng)村高中語文閱讀教學研究

孟澤山

（甘肅省武威市古浪縣第三中學，甘肅武威 733100）

引 言

隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀媒介已經(jīng)逐漸擴展到數(shù)字化的閱讀媒介。面對這一新的閱讀形式，教師在實施閱讀教學過程中，也要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，逐漸從傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀媒介教學轉(zhuǎn)移到數(shù)字化新閱讀媒介教學中[1]。在農(nóng)村高中語文閱讀教學中，教師應當對學生的閱讀水平進行詳細分析，并在此基礎上積極引導學生開展跨媒介閱讀，進而提升學生的閱讀水平和能力。

一、農(nóng)村高中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

目前，農(nóng)村高中語文閱讀教學中仍存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）閱讀過程無效。閱讀教學目的是引導學生在閱讀過程中，獲得知識、汲取營養(yǎng)，最終養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但目前的農(nóng)村高中語文閱讀教學，由于缺乏教師的有效指導，學生閱讀不得其法，學習效率比較低下。（2）閱讀深度不夠。在農(nóng)村高中語文閱讀教學中，由于學生缺乏批判性思維，致使閱讀流于形式；同時由于農(nóng)村高中語文閱讀資源不足，教師在開展閱讀教學時無法廣泛收集資料，也在一定程度上導致學生的閱讀深度不夠。（3）閱讀內(nèi)容單一。目前的農(nóng)村高中語文閱讀教學常常將與高考有關的書籍作為主要閱讀書目，導致學生對其他課外書籍缺乏重視。（4）閱讀指導方法有誤。在閱讀教學過程中，教師的指導尤為重要，但在當前的農(nóng)村高中語文閱讀教學中，教師采取的閱讀指導方法缺乏科學性和合理性，使學生處于被動學習狀態(tài)，師生之間缺乏溝通和交流，導致閱讀教學效果不佳[1]。

二、跨媒介閱讀概述

所謂跨媒介閱讀，就是一種整合式的多媒介閱讀形式，主要是指閱讀者運用各種媒介進行閱讀活動，并在閱讀過程中對文字、圖像、視頻等進行分析，以達到獲取信息、處理信息、運用信息的目的[2]。

與傳統(tǒng)的閱讀媒介相比，跨媒介閱讀呈現(xiàn)三個顯著的特點。（1）快速性和及時性。在跨媒介閱讀時代，學生可以通過各種媒介、平臺進行閱讀，并在第一時間獲取閱讀信息等，而且學生的閱讀信息范疇也更加寬泛。（2）閱讀量多。在傳統(tǒng)的閱讀活動中，無論是書籍還是報紙，學生均會受到篇幅的限制，以至于閱讀量較少。而在跨媒介閱讀時代，新媒介的容量巨大，學生可主動篩選閱讀材料，并擴大閱讀范疇。（3）閱讀質(zhì)量難以保證。在傳統(tǒng)閱讀媒介下，學生的閱讀質(zhì)量較高，而在跨媒介閱讀背景下，由于信息質(zhì)量的門檻比較低，學生的閱讀質(zhì)量就難以得到保障。因此，在進行跨媒介閱讀的時候，教師必須做好引導工作，以保證學生的閱讀質(zhì)量[2]。

三、基于跨媒介閱讀的農(nóng)村高中語文閱讀教學策略分析

在新媒體時代下，農(nóng)村高中語文教師要結合學生的閱讀現(xiàn)狀，以及跨媒體閱讀的特點，利用跨媒介閱讀這一工具和手段，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平和能力。

（一）主題式結合

在跨媒介閱讀教學中，農(nóng)村高中語文教師應堅持“生本教育”這一理念，以激發(fā)學生閱讀興趣為出發(fā)點，充分利用主題式結合的方式開展閱讀教學。具體來說，在實施主題式結合的跨媒介閱讀教學中，教師可以根據(jù)閱讀的需要，選擇與主題相近的閱讀內(nèi)容，或者主題相反的閱讀內(nèi)容進行對比分析，使學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)二者的共同點和差異點，進而引導其對文章的主題進行精準的把握，獲得豐富的情感體驗[3]。

例如，在閱讀有關“重陽節(jié)”的文章時，教師就可以采用“主題式結合”的方式，依托多媒體技術，將與該節(jié)日相關的圖片、視頻、宣傳片等放到一起，指導學生進行對比分析。在這種多樣化的閱讀中，學生的閱讀興趣得到激發(fā)，他們也深刻體會到了重陽節(jié)的精神內(nèi)涵。

另外，在跨媒介的主題式結合閱讀模式下，教師可以選擇不同性質(zhì)的閱讀媒介，如先借助電子閱讀媒介，激發(fā)學生的閱讀興趣，在此基礎上再借助紙質(zhì)閱讀媒介培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和思想情感。

（二）形象和文本相結合

對農(nóng)村學生來說，其在閱讀過程中雖然可以將某些事物進行描述，但由于缺乏形象化的認知，常常出現(xiàn)描述粗糙的現(xiàn)象?；诖耍诳缑襟w閱讀時代下，教師可以采用“形象和文本相結合”的方式，借助新媒體這一有效的工具，不斷提升學生的形象化認知能力。首先，在具體的閱讀教學中，教師可讓學生利用傳統(tǒng)的媒介閱讀獲得一定的文本感受，并在此基礎上提供相應的形象化閱讀材料，使學生獲得形象化的認知。其次，教師要引導學生結合閱讀中的文本感受，調(diào)動自己的多重感官，獲得豐富的形象認識。例如，在教學《雷雨》一課時，教師就可以引導學生借助紙質(zhì)閱讀媒介，讓學生通過人物的語言、動作、神態(tài)描寫形成一定的文本感受。在此基礎上，教師可以引導學生欣賞話劇《雷雨》的片段，以達到學生獲得豐富形象認知的目的。最后，教師作為語文閱讀教學的組織者和引導者，還要充分結合農(nóng)村閱讀教學的現(xiàn)狀，為學生布置一定的電子閱讀任務，如鼓勵學生放學后多收聽《新聞聯(lián)播》《新聞1+1》等，使學生在閱讀過程中不斷拓展自身的視野。

（三）呈現(xiàn)方式相組合

在跨媒介閱讀教學中，不同的文本，其表達手法也有所不同，并且在利用新媒介進行呈現(xiàn)的時候，也會有不同的呈現(xiàn)方式。例如，視覺文本在進行呈現(xiàn)的時候，基本上是利用光影藝術；聽覺文本在進行呈現(xiàn)的時候，則利用音樂的韻律和節(jié)奏。因此，教師在進行跨媒介閱讀教學時，應當根據(jù)文本形態(tài)的多樣性，對不同的呈現(xiàn)方式進行整合，以便更好地開展閱讀教學。同時，在閱讀教學中，教師還要注意不同呈現(xiàn)方式的靈活切換。例如，在向?qū)W生展現(xiàn)某一內(nèi)容的時候，教師可以借助視覺呈現(xiàn)方式，也可以借助聽覺呈現(xiàn)方式。需要說明的是，無論教師采用哪一種呈現(xiàn)方式，或者哪些方式的組合，都必須緊緊圍繞閱讀材料的核心內(nèi)容，引領學生深化和理解閱讀材料，進而提高學生的閱讀能力。

結 語

綜上所述，在新媒體時代下，跨媒介閱讀教學已經(jīng)成為發(fā)展的必然趨勢。面對這一現(xiàn)狀，農(nóng)村高中語文教師在開展閱讀教學過程中，要立足農(nóng)村閱讀教學的現(xiàn)狀，并采取主題式結合、形象和文本相結合、呈現(xiàn)方式相組合等形式，逐漸實現(xiàn)跨媒介閱讀教學，進而不斷提升農(nóng)村高中生語文閱讀能力。