探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂討論的策略

張銀花

（甘肅省武威市民勤縣東關(guān)小學(xué)，甘肅武威 733300）

引 言

新時(shí)代的教育教學(xué)目標(biāo)明確要求教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并使其能主動(dòng)思考，積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把課堂討論引進(jìn)語(yǔ)文課堂，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，給予學(xué)生充分展示其辯論潛能的機(jī)會(huì)，并注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，以推動(dòng)班級(jí)的整體進(jìn)步。同時(shí)教師也要注重自己的引導(dǎo)作用，不能過(guò)分參與學(xué)生的討論，而應(yīng)在促使學(xué)生討論過(guò)程順利進(jìn)行的同時(shí)，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力[1]。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生討論興趣

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，加上傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師“滿堂灌”的講課方式，致使學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)較少。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在激發(fā)學(xué)生討論興趣的同時(shí)，使其敢于參與和樂(lè)于參與[2]。首先，教師要使課堂氣氛活躍起來(lái)，在上課時(shí)應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容使用趣味性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)要面帶笑容，舉止有度，帶給學(xué)生親切感。為有效促使學(xué)生主動(dòng)參與討論，教師還可以根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，增強(qiáng)其參與意識(shí)。其次，教師要依據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生找一些感興趣的話題，不僅讓學(xué)生有話可說(shuō)，還要引導(dǎo)其根據(jù)話題逐漸延伸到課堂內(nèi)容。同時(shí)，教師要注意話題的選取要新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平等。

例如，在教學(xué)《爺爺和小樹(shù)》一課時(shí)，教師要先調(diào)節(jié)課堂氣氛，可先講述和樹(shù)相關(guān)的故事，和學(xué)生討論現(xiàn)實(shí)中樹(shù)的作用，如隋煬帝與楊柳、楚霸王與桂樹(shù)等。在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師可導(dǎo)出課文內(nèi)容——爺爺和小樹(shù)的故事，并設(shè)計(jì)一些富有層次性的問(wèn)題，如“爺爺給小樹(shù)穿衣裳是出于什么心理？小樹(shù)給爺爺遮蔽太陽(yáng)說(shuō)明了什么？”同時(shí)教師也可在多媒體上給學(xué)生播放一些圖片，從而深化學(xué)生的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，并以故事和提問(wèn)的形式導(dǎo)入課堂內(nèi)容，能在較大程度上激發(fā)學(xué)生的討論興趣。

二、把握討論時(shí)機(jī)，高效展開(kāi)課堂內(nèi)容

高效討論課堂的展開(kāi)不僅需要學(xué)生主體的參與，而且需要教師把握住讓學(xué)生討論的時(shí)機(jī)，即不能讓學(xué)生隨意地討論交流，而是在遇到對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性的問(wèn)題或者學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有疑惑時(shí)再讓其進(jìn)行討論，從而加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，提升其整體意識(shí)。一方面，語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和解決其在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，因此，每節(jié)課必須要有學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師在給學(xué)生講清楚基礎(chǔ)知識(shí)后，可引領(lǐng)學(xué)生討論課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這既能突破學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。另一方面，由于小學(xué)生認(rèn)知水平不同，其在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容時(shí)容易出現(xiàn)水平偏差，這時(shí)教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，并注重對(duì)學(xué)生有疑惑的問(wèn)題進(jìn)行討論，這既能喚起學(xué)生的求知欲，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，又能通過(guò)發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，促使學(xué)生整體進(jìn)步。此外，在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體討論地位，既要讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的想法和理解，又能促進(jìn)其自身的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生及時(shí)把握討論時(shí)機(jī)，并充分尊重學(xué)生的主體討論地位，不僅能提高學(xué)生在課堂上的討論效率，還能將學(xué)生的思維推向高潮，從而形成高低起伏、錯(cuò)落有致的教學(xué)節(jié)奏。

三、豐富討論形式，促進(jìn)學(xué)生思想交流

相關(guān)調(diào)研表明，長(zhǎng)期單一的討論形式往往會(huì)使學(xué)生感到厭煩，容易導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中要豐富討論形式，從多方面、多角度促進(jìn)學(xué)生的思想交流，從而提升其課堂學(xué)習(xí)效率。首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分小組針對(duì)話題展開(kāi)討論。在此過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生合作討論，還要通過(guò)詢問(wèn)、交流、記錄、總結(jié)、整理等方式深入剖析問(wèn)題，從而使討論更熱烈、更有效率。其次，在同一節(jié)課上教師讓學(xué)生進(jìn)行第二次討論時(shí)，可讓其以辯論的形式進(jìn)行討論。對(duì)此，教師要先給出問(wèn)題，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，并和小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行交流，小組內(nèi)學(xué)生的意見(jiàn)要統(tǒng)一，然后讓各小組代表進(jìn)行辯論，其他學(xué)生可予以補(bǔ)充，通過(guò)這樣的審辯式思維的碰撞，可以促使學(xué)生的個(gè)性思維閃光點(diǎn)被放大[3]。

例如，在《兩小兒辯日》一課的教學(xué)中，教師在給學(xué)生講解一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，可先將學(xué)生分組，讓小組內(nèi)學(xué)生通過(guò)思考和交流完成對(duì)整篇文章的翻譯。在學(xué)生對(duì)文章框架有一個(gè)整體的認(rèn)知后，教師可根據(jù)文章內(nèi)容提出問(wèn)題，如“早上的太陽(yáng)為什么比中午的大？中午的太陽(yáng)為什么比早上的熱？”然后組織學(xué)生進(jìn)行辯論，各小組學(xué)生也可根據(jù)此問(wèn)題進(jìn)行延伸，如夕陽(yáng)也比中午的太陽(yáng)大，但是卻不熱。在學(xué)生辯論過(guò)程中，教師要盡力幫學(xué)生構(gòu)建清晰的思維框架，拓展其思維空間，從而提升其思維能力。教師在教學(xué)過(guò)程中豐富討論形式，不僅能促進(jìn)學(xué)生在思想上的交流，還能深入挖掘其內(nèi)在潛能。

四、組織教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生辯證思維能力

討論課堂的目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和辯證思維能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況組織一些創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參加，并根據(jù)其在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的討論信心，還能提升其辯證思維能力。

首先，教師在上課時(shí)要從多方面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，如可以讓學(xué)生對(duì)課文段落進(jìn)行總結(jié)、針對(duì)文章主題發(fā)表自己的見(jiàn)解，以此訓(xùn)練其語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)在學(xué)生表述時(shí)，教師要注重其邏輯思維框架的建立，即學(xué)生說(shuō)的話要符合邏輯和切合主題，從而提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，教師也可以在班里舉辦一些有關(guān)語(yǔ)言應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)，如辯論賽、講故事、寓言復(fù)述比賽等，讓學(xué)生將文章內(nèi)容提煉并轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，從而促進(jìn)其辯證思維的深入發(fā)展。

例如，在《大自然的啟示》一課的教學(xué)中，教師可先引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，然后將文章分成四段，讓學(xué)生根據(jù)這四個(gè)段落概括文章要點(diǎn)。之后教師可提問(wèn)學(xué)生：“一到三段的主要內(nèi)容是什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)短時(shí)間的討論后，教師可給出一些啟示，如季節(jié)變化、自然的變化等，逐步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出前三段的要點(diǎn)——作者通過(guò)對(duì)事物變化的描述引出了物候和物候?qū)W；然后依此類推，引導(dǎo)學(xué)生概括全文說(shuō)明的主要內(nèi)容。同時(shí)為有效提高學(xué)生的辯證思維能力，教師可舉辦相應(yīng)的與自然科學(xué)有關(guān)的辯論賽來(lái)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展。教師在教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并組織積極有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生參加，能有效提高學(xué)生的辯證思維能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高效的課堂討論，不僅能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也能讓學(xué)生的情操得到熏陶。鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中要做好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)工作，利用形式多樣的討論策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。